初中化學反思-wenkub.com
2024-09-15 22:40 本頁面
【正文】 這有利于化學概念的形成，從而培養(yǎng)了學生觀察、思維、實驗和自學能力。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。就拿元素及其化合物來說，知識內(nèi)容龐雜，涉及到幾十種元素及化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設(shè)計一些針對性較強的問題，引導(dǎo)學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。就初中化學課來說，我們主要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰Α⒆詫W能力和創(chuàng)新能力?；瘜W纖維的簡單區(qū)分 。 三、貼近生活，充分利用化學課程資源 在教學中多從學生熟悉的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，探究并獲取有關(guān)知識和經(jīng)驗，挖掘素材，充分利用化學課程資源 ，尋找新的視角和切入點，最終上升為理論，再從理論回到生活，加深學生對 “ 科學 — 技術(shù) — 社會 ” 觀念的理解，增強學生的社會責任感。在適當?shù)臅r候，對學生進行恰如其分的表揚，使其看到自己的閃光點，樹立自信心，能使學生產(chǎn)生積極的情緒體驗和愉悅的成就感，更重要的是讓學生的學習熱情高漲。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發(fā)展。 初中化學要記的知識比較多，比較集中的特點。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導(dǎo)學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣 ?為此我及時對學生進行了化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發(fā)明如造紙術(shù)、火藥等，論化學與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。教師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學生及時排除不利于發(fā)展興趣的因素。新課程改革的教學理念強調(diào)：基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性學習，參與性學習，體驗性學習和實踐性學習，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。書寫練習時要由簡到難，如先寫氯化物化學式，再寫氧化物化學式，再寫 “ 幾氧化幾某 ” ，再寫酸、堿、鹽的化學式，符合學生的認知規(guī)律。最外層電子數(shù)等于 8(氦為 2)是相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，不易得失電子，多為稀有氣體元素。在通過提問鐵的元素符號怎么寫 ?一個鐵原子的符號怎么寫 ?鐵物質(zhì)的符號又怎么寫 ?引導(dǎo)學生得出 “Fe” ，反過來，氫氣又怎么寫 ?由于學生學過氫氣的化學式，會寫其化學式，再通過幾組例子進行對比得出結(jié)論：分子構(gòu)成的單質(zhì)其對應(yīng)的元素符號只能表示兩種意義 。如為了驗證到底有沒有氧氣，該用什么進行檢驗?zāi)??學生肯定知道是帶火星的木條，但事實是木條并不復(fù)燃，相反可能熄滅，再進行分析其中的原因，從而培養(yǎng)學生從多方面、多角度分析問題、解 決問題的能力，教師在這里要做的是提供一些信息，及時進行引導(dǎo)。 稀有氣體和氮氣的用途時，應(yīng)引導(dǎo)學生看書并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，總結(jié)出他們的用途，并引導(dǎo)學生警醒對比，比較其相同點與不同點 (個別題也考其共有的性質(zhì) )，得出其用途相似的原因是 “ 化學性質(zhì)穩(wěn)定 “ ，從而樹立 “ 物質(zhì)的性質(zhì)決定用途 ” 的思想觀念。在這一部分應(yīng)多引入一些圖片、影像材料等，多介紹一些科技發(fā)展史，再通過幾個小實驗來吸引學生的眼球，培養(yǎng)其學習興趣。下面是我?guī)c教學體會。也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的 感性認識。例如在總復(fù)習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。 初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。精就是要突破重點，帶過一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)
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