三國鼎立局面的形成說課稿-wenkub.com
2024-11-18 01:57 本頁面
【正文】 280 年，西晉滅吳，統(tǒng)一全國。孫權、劉備、曹操成為當時最具實力的軍事集團，各有攻守，但任何一方都無力完成統(tǒng)一大業(yè)。 、劉聯(lián)軍出奇制 勝。 （播放赤壁之戰(zhàn)視頻）學生填寫赤壁之戰(zhàn)的基本信息。 孫權乘著北方戰(zhàn)亂（就是曹袁爭戰(zhàn)）之機，占據(jù)了長江下游的江南地區(qū)， 經(jīng)過苦心經(jīng)營，百姓生活安定，經(jīng)濟有所發(fā)展，地位日益鞏固。 （填寫官渡之戰(zhàn)基本信息表） 時間 地點 交戰(zhàn)雙方 結果 意義 200 年 官渡 袁紹、曹操 曹操以少勝多 奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎 二、三國鼎立局面的形成 師： 官渡之戰(zhàn)后， 曹操 終于統(tǒng)一了北方。 講述新課 一、曹操統(tǒng)一北方 出示 （東漢末年軍閥割據(jù)示意圖） 師： 通過這張圖同學們可以得到哪些 信息？ 學生： （略） 同學們再仔細看圖，從圖上的割據(jù)形勢來看，哪些軍閥有可能擔當重任，順應民意實現(xiàn)北方的統(tǒng)一呢？ 生：（略） 師：曹操和袁紹是北方兩個最主要的軍事勢力，都有完成統(tǒng)一的實力。課后通過反饋練習和拓展延伸的問題引導學生擴展思維，認識歷史發(fā)展的主流趨勢。 老師教得好，不如學生學得好，“教”是為了學生的“學”。 ③ 辯論法： 在本節(jié)課的最后，組織一場小型辯論賽，辯論的主題：評說曹操 。 2． 教 學方法 ①情境法： 導入部分運用李俊杰的《曹操》， 用音樂營造課堂氛圍，讓歷史“走近”學生，調(diào)動學生的積極性。由于特殊的年齡階段，學生顯著的心理特征表現(xiàn)為抽象思維能力較弱，對歷史人物的認識呈現(xiàn)出單一和片面的特點；知識方面，一方面學生已經(jīng)了解了東漢中后期地方割據(jù)勢力初步形成的內(nèi)容，對學生理解東漢末年黃巾大起義導致的割據(jù)分裂局面有一定幫助；同時學生對三國時期的歷史人物有著不同程度的了解，學習興趣會很高。三國鼎立局面的形成。 赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成亦是一重點。 ③ 情感態(tài)度與價值觀 通過歷史情境想像，使學生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，進而產(chǎn)生對和平的向往，認識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。 指出三國的大概地理位置， 提高識圖的能力。在第三單元第 12 課中課本已經(jīng)介紹了東漢中后期官僚大地主逐漸演變?yōu)榈?方割據(jù)勢力的
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