【正文】 人，當(dāng)智慧地行走，詩(shī)意地棲息。 做一支頑強(qiáng)的海燕，每一場(chǎng)風(fēng)暴，都鼓動(dòng)著我一根根追索的羽毛；每一絲陽(yáng)光，都豐滿著我一絲絲飛翔的信念。 以上是我個(gè)人的看法，供大家參考。幸虧這個(gè)班學(xué)生看來膽子小，后來給嚇住了。王老師如果稍作調(diào)查，然后做做工作，或許班里吃零食的現(xiàn)象就會(huì)減少。真的是太不動(dòng)腦筋了。為什么？因?yàn)槔蠋熣f了“下次決不輕饒”。 怎么辦呢？只好網(wǎng)開一面。若是剛?cè)谓痰那嗄杲處熯€可以理解，否則就有點(diǎn)說不過去了。這個(gè)措施顯然是簡(jiǎn)單的管理行為，不是教育行為，而且即使單從管理的角度看，也是最不聰明、最無需動(dòng)腦筋的管理，純粹就是一個(gè)“堵”字。這有明顯的人治色彩，缺乏民主。如果誰(shuí)還往班內(nèi)垃圾箱里扔垃圾，被抓到的就倒垃圾一學(xué)期。 我用的手段是多么不成熟，然而卻達(dá)到了我意料之外的目的。 ” 75 第二天進(jìn)教室的時(shí)候，面對(duì)同學(xué)們充滿期待的眼光，我無處躲藏。 我頓時(shí)傻了眼。 74 最后我確定了一個(gè)現(xiàn)在看來挺失敗的方案。 依然沒有結(jié)果，我有些急了?！蔽业恼Z(yǔ)氣平靜中帶有幾分殺氣?！? 讓我丟臉的倒不是上面這事。 72 面對(duì)兩個(gè)楚楚可憐的女生，我的心一下子軟了下來。誰(shuí)知當(dāng)天傍晚就有同學(xué)跟我說，又有同學(xué)往垃圾箱里扔垃圾了。學(xué)生向我反映了情況后，我立即宣布了一項(xiàng)措施，從今以后每位同學(xué)都要把垃圾扔到教室外面的大箱子里去。我們的學(xué)校教育和家庭教育最突出的缺點(diǎn)是活動(dòng)太少而說教太多，殊不知孩子主要是在行動(dòng)中，而不是在言論中成長(zhǎng)的。要想讓孩子有遠(yuǎn)慮，就得讓他當(dāng)自己的家。 取消過度的保護(hù)，把學(xué)習(xí)和生活真正承包給孩子本人，家長(zhǎng)、教師只做有限度的幫助，如此，用不著講什么故事，孩子就會(huì)逐漸形成螞蟻的思維方式。很多老師 69 都迷信“說服”，迷信“講道理”，其實(shí)它的作用是有限的，當(dāng)你的親身感受與別人給你講的道理大相徑庭的時(shí)候，講道理的人不管多么起勁，都是在做無用功。 魯迅小時(shí)候也讀過一個(gè)類似的故事，給魯迅很大的震撼，魯迅終生勤奮，與這個(gè)故事有關(guān)。 為什么他們會(huì)贊成蟋蟀的選擇呢？ 因?yàn)樗麄冃睦镉械祝麄冎雷约翰皇俏磥淼捏?，不?huì)有蟋蟀的命運(yùn)。這不也正是我的希望嗎？ 67 語(yǔ)言教育的無力 這個(gè)故事，從表面上看是快樂與不快樂之爭(zhēng)，其實(shí)是“現(xiàn)在快樂”和“將來快樂”之爭(zhēng)。 ” 兒子想了想回答。最后我也像作者的父親一樣，煞有介事的問道： “ 如果讓你選擇的話，你愿意做螞蟻還是蟋蟀？ ” 我故意放慢車速，等待兒子的回答，等待我精心設(shè)計(jì)的感天動(dòng)地的一幕出現(xiàn)。 我愛我的兒子，我決定把這個(gè)故事和他講一講，讓他也和文章的作者一樣，對(duì)父親的深沉和細(xì)膩，有一些理解，有一些感動(dòng)。冬天到了，勤勞的螞蟻躲在家里，享受儲(chǔ)備好的食物，快樂的蟋蟀卻在饑寒交迫中悲慘的死去了。 65 案例二 失敗的教育 昨天晚上，在朋友那里看到一個(gè)小故事，很有意思，便偷偷記在心里，準(zhǔn)備找機(jī)會(huì)如法炮制一番。 難怪古人云：“朝聞道，夕死可也。 可惜，對(duì)許多教育工作者來說，這很可能是事實(shí)。而這種管理思路和管理模式可以說是整個(gè)社會(huì)默認(rèn)甚至支持的，而一旦將班主任工作納入管理的范疇，那么班主任工作也就發(fā)生了異化。 那天和朋友聊天，我說，我覺得，說中國(guó)是一個(gè)官本位的國(guó)家實(shí)際上并不完全正確，照我看，中國(guó)實(shí)際上是一個(gè)管理本位的國(guó)家。在很多學(xué)校，班主任管理已經(jīng)被簡(jiǎn)化為一個(gè)問題：不要出事。不管是事情發(fā)生之后的處理式管理，還是事情發(fā)生后以前的預(yù)防式管理，甚至包括愛心式管理或者是民主式管理，其核心詞只有一個(gè) ——管理。 “人”字的一撇伸向過去 ——這就叫你積累經(jīng)驗(yàn)、注重反思； “人”字的一捺指向未來 ——那時(shí)讓你擁抱理想、探索未來。比如一個(gè)好學(xué)生忽然和某個(gè)問題學(xué)生交往增加，教師提醒學(xué)生：“你小心學(xué)壞 (近墨者黑 ).”為什么教師不反過來想一想，這位好學(xué)生可能是那問題生“近朱者赤”呢？ 再比如，有些老師說“賞識(shí)教育”很神奇，就一廂情愿地想把學(xué)生個(gè)個(gè)“夸”成人才，結(jié)果難免大失所望；另一些老師聽說“挫折教育”很重要，于是就盲目給學(xué)生設(shè)臵障礙，或者盲目批評(píng)，一廂情愿地把學(xué)生個(gè)個(gè)“壓”成人才，結(jié)果常常是把學(xué)生壓成了“炸彈”。 思維方式對(duì)于教師太重要了。 56 學(xué)科氣質(zhì)決定了課堂的生命力。 基于思維開發(fā)的有效課堂必須具備兩大要素： 第一、問題優(yōu)質(zhì)是教學(xué)有效的關(guān)鍵； 第二、啟發(fā)得當(dāng)是教學(xué)有效的保障。 根據(jù)維果茨基的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 理論，學(xué)生的認(rèn)知水平總是通過認(rèn)知沖突由低一層次向高一層次過渡。 ” 因此，新課程課堂教學(xué)要能激勵(lì)學(xué)生思考，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。 48 （ 2）教育規(guī)律的要求 知識(shí)的冰山模型 明確知識(shí) （是什么、為什么） 主要是事實(shí)和原理的知識(shí) 存于書本，可編碼（邏輯性）、可傳遞（共享性）、可反思（批判性） 默會(huì)知識(shí) （怎么想、怎么做） ? 本質(zhì)上是理 解力和領(lǐng)悟 ? 存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)（個(gè)體 性）、嵌入實(shí)踐活動(dòng) （情境性） ?《 OECD（ 經(jīng)合組織 ） 1996年科學(xué) 、 技術(shù)與產(chǎn)業(yè)展望 》 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)默會(huì)知識(shí)在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特別重要意義 。優(yōu)質(zhì)教育會(huì)教學(xué)生成為知識(shí)的創(chuàng)造者，并能洞察別人所宣稱的事情是否正確。 ” 老師解釋：丹 ——紅色。 重結(jié)論、輕過程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識(shí)的那種程度，于是便有了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、批判知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的 “ 好學(xué)生 ” 。這種活動(dòng)程序可以有兩種情況： 一是外在的行為活動(dòng)程序； 一是內(nèi)在的思維活動(dòng)程序。 ——做人問題 。教學(xué)不僅僅要傳授知識(shí)，要開發(fā)思維，更要培養(yǎng)學(xué)生豐富的生活情感、正確的人生態(tài)度和高尚的價(jià)值觀念。最投入、最得意、最能體現(xiàn)自我價(jià)值的時(shí)刻；最失落、最厭煩、最逃避（放棄）自我的時(shí)刻；最沮喪、最焦慮、最不能忍受自我的時(shí)刻；最驚奇、最意想不到、最引發(fā)心靈震驚的否定自我的時(shí)刻；最自豪、最自信、最渴望重新嘗試自我的時(shí)刻；發(fā)現(xiàn)某種模式、揚(yáng)棄某些假設(shè)、整合專業(yè)情境、減少精力消耗、超越職業(yè)怠倦。 31 學(xué)習(xí)審計(jì)： 過去的一年 （ 學(xué)期 ） ， 我從學(xué)生那里學(xué)到的最重要的是 —— 過去的一年 （ 學(xué)期 ） ， 我從實(shí)踐中學(xué)到的最重要的是 —— 我原有的假定得到最可靠的確認(rèn)是 ——， 受到最大的挑戰(zhàn)是 —— 在全新的領(lǐng)域我的學(xué)習(xí)有多少 ？ 對(duì)已知或已做的重新反思 、 提煉或改進(jìn)的有多少 ？ 參照過去的一年 ， 我現(xiàn)在知道 ——我現(xiàn)在能夠 ———我現(xiàn)在可以傳授給同事 ——我愿意保留的方法與風(fēng)格 —— 過去一年學(xué)習(xí)的主要誘因是興趣 、 愿望 、 指導(dǎo) 、 培訓(xùn) 、危機(jī) 、 不滿足 、 環(huán)境 、 互動(dòng) 、 其他 ？ 過去一年學(xué)習(xí)最有效的方法是 —— 32 教學(xué)日志 : 有意識(shí)地生動(dòng)地表達(dá)自己。真人就是承認(rèn)自己的不足并不斷追求進(jìn)步的人。 ” “ 創(chuàng)造性研究的意義，不僅在于教師發(fā)現(xiàn)并研究了教育過程中到目前為止尚未被人注意的某個(gè)方面，而且在于這種研究能從根本上改變教師