【正文】 移情是導(dǎo)致親社會(huì)行為最根本、最內(nèi)在的因素。②同伴的互相作用（二）影響幼兒親社會(huì)行為的因素 親社會(huì)行為是指一個(gè)人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。：刻板地認(rèn)識(shí)性別角色四、親社會(huì)行為的發(fā)展（二）性別差異的表現(xiàn)（一）性別角色的含義 3歲左右，兒童游戲中的交往主要是非社會(huì)性的，兒童以獨(dú)自游戲或平行游戲?yàn)橹?。?）2歲前兒童同伴交往的特點(diǎn)同伴關(guān)系是指年齡相同或相近幼兒之間共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。（二）幼兒同伴關(guān)系發(fā)展這類家庭中培養(yǎng)的孩子或是變得順從、缺乏生氣，創(chuàng)造性受到壓抑，無主動(dòng)性、情緒不安，甚至帶有神經(jīng)質(zhì)，不喜歡與同伴交往，憂慮，退縮，懷疑；或是變得自我中心和膽大妄為，在家長面前和背后言行不一。父母與子女關(guān)系融洽，孩子的獨(dú)立性、主動(dòng)性、自我控制信心、探索性等方面發(fā)展較好。研究證明，民主型的親子關(guān)系最有益于幼兒個(gè)性的良好發(fā)展。當(dāng)母親重又回來時(shí)，他們會(huì)立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來，繼續(xù)做游戲。實(shí)際上，這類兒童并未形成對(duì)人的依戀，所以，有的人把這類兒童稱為“無依戀的兒童”。第三階段：6個(gè)月3歲，特殊情感連接階段一般認(rèn)為，嬰兒與主要照料者（母親）的依戀大約在第六七個(gè)月形成，并且開始出現(xiàn)對(duì)陌生人害怕的情況，即“認(rèn)生”。狹義的親子關(guān)系是指兒童早期與父母的情感關(guān)系，即依戀；廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。 社會(huì)性發(fā)展(也稱兒童的社會(huì)化)是指兒童從一個(gè)自然人，逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過程，它是在個(gè)體與社會(huì)群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實(shí)現(xiàn)的。第十一講 幼兒的社會(huì)化一、社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒的意義 （三）如何進(jìn)行幼兒個(gè)性評(píng)價(jià)幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)的最好方式就是日常觀察記錄。 ，進(jìn)行有的放矢的教育。（二）教師對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)的意義兒童智力的發(fā)展趨勢(shì)是各種智力因素的比重和地位不斷變化，各年齡兒童智力成分的變化如下：：視覺追蹤、社會(huì)反應(yīng)性、視覺興趣、動(dòng)作靈活性：知覺探求、聲音交往、對(duì)物體意義的接觸、知覺辨別力：物體關(guān)系、形狀記憶、言語只是：言語知識(shí)、復(fù)雜的空間關(guān)系、詞匯（三）幼兒特殊能力的表現(xiàn)在幼兒期，有些特殊才能已經(jīng)開始有所表現(xiàn)，如音樂、繪畫、體育、數(shù)學(xué)、語言等。社交能力即人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力，如組織管理能力、言語感染能力等。 一般能力指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力。兒童性格最初表現(xiàn)是在3歲左右，并且出現(xiàn)了最初的性格差異，主要表現(xiàn)在：（三）幼兒性格的發(fā)展幼兒性格的年齡特征：七、能力的發(fā)展一般將新生兒分成三種類型：活潑型、安靜型和一般型。幼兒期各種需要地位和變化表（排序號(hào)）五、幼兒氣質(zhì)的發(fā)展 （1）主要依賴成人的評(píng)價(jià)（2）自我評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性（3）自我評(píng)價(jià)具有籠統(tǒng)性、片面性和表面性自我體驗(yàn)是一個(gè)人通過自我的評(píng)價(jià)和活動(dòng)產(chǎn)生的一種情感上的狀態(tài)，如自尊心、自信心、羞愧感等。 。（四）嬰兒自我意識(shí)的發(fā)生分離感是自我意識(shí)發(fā)展的初級(jí)階段，形成穩(wěn)定的同一感才是自我意識(shí)發(fā)展的最終目的，而這種穩(wěn)定的同一感的形成要到青年期才能真正完成。 “分離感”，即一個(gè)人意識(shí)到自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是和他人不同的。（一）什么是自我意識(shí)自我意識(shí)是人對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，它區(qū)別于其他心理現(xiàn)象，把認(rèn)識(shí)的目光轉(zhuǎn)向自己，自己既是認(rèn)識(shí)者，又是被認(rèn)識(shí)者。我們每個(gè)人身上的特點(diǎn)，都可以在小的時(shí)候找到根源。 ：包括能力、氣質(zhì)和性格，這些特征最突出地表明人的心理的個(gè)別差異二、幼兒期是個(gè)性初步形成的時(shí)期人的個(gè)性是人出生后在與外界環(huán)境的相互作用中逐漸形成和發(fā)展起來的。個(gè)性是一個(gè)復(fù)雜的、多側(cè)面、多層次的動(dòng)力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它主要包括以下兩大方面內(nèi)容：個(gè)性具有穩(wěn)定性，是說一個(gè)人在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合的行為都會(huì)有非常相似的表現(xiàn)，是比較穩(wěn)定的。人與人之間個(gè)性的差異主要體現(xiàn)在每個(gè)人待人接物的態(tài)度和言行舉止中。（二）父母和教師在日常生活中的情緒，對(duì)幼兒的情緒狀態(tài)也有很大的影響。七、游戲活動(dòng)與幼兒的情緒、情感游戲和幼兒情緒情感之間的關(guān)系主要體現(xiàn)在：，游戲給幼兒提供了主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。寬敞的活動(dòng)空間、優(yōu)美的環(huán)境布置、整潔的活動(dòng)場(chǎng)地和充滿生機(jī)的自然環(huán)境，對(duì)幼兒情緒情感的發(fā)展非常重要。幼兒對(duì)色彩鮮艷的藝術(shù)作品或物品容易產(chǎn)生喜愛之情。幼兒的道德感隨年齡的增長而發(fā)展。（四）高級(jí)情感的發(fā)展（三）情緒的外露性嬰兒期的孩子，不能意識(shí)到自己情緒的外部表現(xiàn)。隨著年齡的增長、語言的發(fā)展，幼兒逐漸學(xué)會(huì)接受成人的語言指導(dǎo)，調(diào)節(jié)控制自己的情緒。五、幼兒情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)幼兒情緒情感的發(fā)展主要表現(xiàn)為，各種情緒體驗(yàn)逐漸豐富和深刻，情感越來越占主導(dǎo)地位。原始情緒反應(yīng)是兒童與生俱來的，是本能的反應(yīng)。因此，父母和教師要注意發(fā)現(xiàn)幼兒的消極情緒，盡量保持幼兒健康的情緒。情緒對(duì)健康有非常大的影響，健康又反過來影響人的情緒。（三）信號(hào)作用情緒和情感是人向他人表達(dá)、傳遞自身需要及狀態(tài)（如愉快、憤怒等）的信號(hào)。由于幼兒的行為目的性和受理智支配的程度很低，不能有意識(shí)的控制自己去做不愿意做的事。主要表現(xiàn)在：，是以人的需要為中介的。是人和動(dòng)物共有的，而情感體驗(yàn)則是人類特有的，是個(gè)體發(fā)展到一定年齡才有的。口吃的心理原因之一是說話時(shí)過于急躁、激動(dòng)、緊張?？诔允钦Z言的節(jié)律障礙、說話中不正確的停頓和重復(fù)的表現(xiàn)。語氣表示說話時(shí)情感和態(tài)度的區(qū)別，表現(xiàn)出說話人的狀態(tài)。發(fā)音，除受生理成熟的影響以外，更受環(huán)境和教育影響。3～4歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)刂浒l(fā)音器官。兒童提出的問題大多要?jiǎng)e人答復(fù)，而兒童的回答有拒絕和接受兩種。”等。如：“你過去一點(diǎn)，擋了我了。適應(yīng)性告知實(shí)際上是兒童要促使別人聽他講話并且想方設(shè)法影響別人，即在傳遞思想。重復(fù):兒童為了感到說話的愉快而重復(fù)這些字詞和音節(jié)獨(dú)白:兒童對(duì)自己說話，似乎在大聲思考，其實(shí)并不是對(duì)任何人說話雙人或集體的獨(dú)白:在有人存在的情況下，兒童之間相互說話，但并不構(gòu)成溝通思想或傳遞信息的功能。幼兒中期才產(chǎn)生內(nèi)部言語。連貫性言語則指句子完整、前后連貫，能反映完整而詳細(xì)的思想內(nèi)容，使聽者從語言本身就能理解所講述的意思的言語。由于幼兒獨(dú)立性的發(fā)展，活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，在他們和同伴和成人的交往中，需要獨(dú)立向別人傳達(dá)自己的思想感情，自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，這就促進(jìn)了獨(dú)白言語的產(chǎn)生和發(fā)展。 ：總的來說，幼兒對(duì)詞義的掌握是不夠豐富和深刻的。同時(shí)，幼兒詞匯的內(nèi)容在不斷豐富和擴(kuò)大。其中又以名詞為最多，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞，最后才是副詞。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)表明，3歲幼兒詞匯約為800至1100個(gè)，4歲為1600至2000個(gè)，5歲則增至2200至3000個(gè)，6歲時(shí)詞匯數(shù)量可達(dá)3000至4000個(gè)。34歲幼兒已初步掌握本民族、本地區(qū)的全部語音，但對(duì)有些音不太準(zhǔn)確。三、幼兒言語發(fā)展的主要特征（一）幼兒口語的發(fā)展。由于語言的參與，幼兒的認(rèn)識(shí)過程發(fā)生了質(zhì)的變化，具體表現(xiàn)為：。二、言語在幼兒心理發(fā)展中的作用（一）幼兒掌握語言的過程，也就是幼兒社會(huì)化的過程。一個(gè)人自己對(duì)自己發(fā)出的聲音，是自己默默無聲思考問題的言語活動(dòng)。如：講課時(shí)老師用的是漢語這種語言，而講述的過程則是言語，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。用語言作為工具進(jìn)行交際時(shí)，就是言語活動(dòng)。如幼兒可以學(xué)會(huì)比較游戲材料的相同與不同，把游戲材料歸類；把相同顏色的橡皮泥歸放在一起，把相同形狀的紙張放在一起等。通過對(duì)物體相同之處的概括與判斷，幼兒能夠逐漸對(duì)事物進(jìn)行分類。 。比較是在分析與綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個(gè)不同部分或不同特征，分別加以思考的過程。主要有三個(gè)特點(diǎn)：、非本質(zhì)的五、幼兒的具體形象思維與幼兒的活動(dòng)（一）幼兒初期思維的直觀行動(dòng)性與幼兒的活動(dòng)（二）具體形象思維與幼兒的活動(dòng)幼兒園開展各種活動(dòng)的前提是以幼兒思維的具體形象性為出發(fā)點(diǎn)。幼兒晚期，功用型，幼兒開始初步掌握某一實(shí)物的較為本質(zhì)的特征，如功用的特征，或若干特征的總和 。（二）幼兒的概念、判斷與推理的發(fā)展概念、判斷和推理是思維的基本形式。 具體形象思維是幼兒期思維發(fā)展最主要的特征。幼兒思維的具體性使幼兒的思維缺乏靈活性。他們賦予小動(dòng)物或玩具以自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想感情，和它們說話，把它們當(dāng)作好朋友。幼兒的頭腦中充滿著各種各樣顏色和形狀等事物的生動(dòng)形象。進(jìn)入幼兒中期，在一定的生活環(huán)境和教育條件下，幼兒的思維在前一階段的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的發(fā)展，由以直觀行動(dòng)思維為主逐漸發(fā)展到以具體形象思維為主幼兒的具體形象思維主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：(1)具體性幼兒思維的內(nèi)容是具體的。 它是靠語言進(jìn)行的思維，是人類特有的思維。具體表現(xiàn)在：（一）直觀行動(dòng)思維兒童最初的思維是以直觀行動(dòng)思維為主，指以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行思維。3．思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會(huì)性的發(fā)展思維不像感知覺那樣只反映事物的個(gè)別屬性或個(gè)別具體的事物，而是反映一類事物共同的本質(zhì)屬性，或事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。 詞是思維活動(dòng)必不可少的材料。思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接的和概括的反映，是人認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段（1）思維與感知覺感知覺是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的低級(jí)階段。如在紙上畫好一些線條和幾何形體，讓幼兒通過添畫，來完成整幅畫面；讓幼兒聽?zhēng)捉M聲音的錄音，讓幼兒想象這幾組聲音是說明發(fā)生了什么事情；給孩子幾幅秩序顛倒的圖畫，讓其重新排列，并敘說整個(gè)事情經(jīng)過等等。因此，老師要為幼兒多提供玩具和游戲材料(不一定都是精致漂亮的玩具，只要安全、衛(wèi)生即可)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，同樣能起到活躍幼兒想象，促進(jìn)發(fā)展的作用。在游戲活動(dòng)中，特別是角色游戲和造型游戲中，隨著扮演的角色和游戲情節(jié)的發(fā)展變化，幼兒的想象異?；钴S。幼兒園多種藝術(shù)教育活動(dòng)，也是培養(yǎng)幼兒想象發(fā)展的有利條件。(二)在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件語言可以表現(xiàn)想象，語言水平直接影響想象的發(fā)展。表象的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著想象的水平。有時(shí)，由于孩子想象的特點(diǎn)加上孩子記憶的不精確，記憶概念掌握不好，以及表達(dá)能力有限，也會(huì)出現(xiàn)類似“說謊”的情況。因?yàn)橄胂蟮乃街苯尤Q于表象的數(shù)量和質(zhì)量以及分析綜合能力的發(fā)展程度。這些夸大部分，常是幼兒印象特別深刻的部分。把客觀物體想象成人，用人的生活、思想、情感、語言等等去描述。(3)愿望性想象幼兒憑借個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷開展想象活動(dòng)。這是較低發(fā)展水平的想象。表現(xiàn)為，想象在很大程度上具有復(fù)制性和模仿性。它們的區(qū)別在于：同樣是“造”，再造想象出來的形象是現(xiàn)實(shí)生活中已有的事物，是描述者知道而想象者不知的事物；創(chuàng)造想象出來的形象是所有的人都不知，現(xiàn)實(shí)生活中甚至可能不存在的事物。在教育的影響下，幼兒的有意想象開始發(fā)展。情緒高漲時(shí)，幼兒想象就活躍，不斷出現(xiàn)新的想象結(jié)果。 幼兒以無意想象為主，主要從以下方面歸納得出：無意想象是最簡單最初級(jí)形式的想象。對(duì)幼兒來說，創(chuàng)造思維的核心就是想象。 、游戲等實(shí)踐活動(dòng)中的重要意義。第六講 幼兒的想象一、想象在幼兒心理發(fā)展中的作用（一）想象的概念想象是人腦在一定刺激的影響下對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的心理過程。在記憶的重構(gòu)過程中，我們使用了那些并不適合在嬰兒和幼兒期對(duì)事件編碼的成人的圖式和表征。 ，兒童在2歲以前，不具備將短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)入到長時(shí)記憶系統(tǒng)中的能力。 七、幼兒記憶保持的特殊現(xiàn)象（一）嬰兒期健忘嬰兒期健忘是指人們很少能夠回憶起3歲以前發(fā)生的事情來。在學(xué)習(xí)停止的短時(shí)間內(nèi)，遺忘特別迅速，后來逐漸緩慢，到了相當(dāng)時(shí)間，幾乎不再遺忘了，即遺忘的發(fā)展是“先快后慢”，因此學(xué)習(xí)后及時(shí)復(fù)習(xí)很重要。遺忘是對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)和再現(xiàn)，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)和再現(xiàn)。五、記憶的保持、遺忘規(guī)律與幼兒活動(dòng)的組織（一）記憶的保持、遺忘及遺忘規(guī)律（三）記憶對(duì)象成為兒童追求的對(duì)象4歲以后理解能力和言語能力提高，開始出現(xiàn)了意義記憶。（三）意義記憶效果優(yōu)于機(jī)械記憶根據(jù)識(shí)記時(shí)對(duì)材料是否理解將記憶分為機(jī)械記憶和意義記憶。無意記憶指沒有自覺記憶目的和任務(wù)，也不需要意志努力的記憶。根據(jù)表象形成過程中起主導(dǎo)作用的感覺器官的種類，將表象分為視覺表象、聽覺表象、味覺表象、嗅覺表象等。也就是當(dāng)原刺激物出現(xiàn)時(shí)能認(rèn)出來回憶（再現(xiàn)），是指原刺激物并沒有出現(xiàn)，但由于某種影響而呈現(xiàn)在頭腦中（二）記憶表象及其特征記憶是一種比較復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程。幼兒注意的穩(wěn)定性較差，主要特征之一就是“多動(dòng)”，注意力不集中。注意的對(duì)象排列是否有規(guī)律、顏色是否多雜，信息組塊是否有密切聯(lián)系等幼兒的注意范圍比較小，但隨著年齡的增長幼兒注意的范圍在逐漸增大。 ，注意的分配就比較好。 注意的分配指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)上。（4）幼兒的身體狀況。（2）活動(dòng)的游戲化。 幼兒注意穩(wěn)定性的特點(diǎn)：幼兒注意選擇性的發(fā)展規(guī)律：另外，刺激物的特點(diǎn)，如鮮艷、多變的事物容易引起幼兒的注意（二）注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動(dòng)幼兒有意注意產(chǎn)生的條件：、活動(dòng)任務(wù)的理解程度三、注意的規(guī)律與幼兒的活動(dòng)（一）注意的選擇性與幼兒的活動(dòng)（二）幼兒有意注意的初步發(fā)展 ，對(duì)比鮮明，新異和變化多動(dòng)的事物。注意分有意注意和無意注意，主要區(qū)別在于是否有目的和是否需要意志努力。 注意力水平的高低會(huì)直接影響幼兒智力的發(fā)展。 注意不是一種獨(dú)立的心理過程，它總是與人的其他心理活動(dòng)相伴隨進(jìn)行的。它是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。 幼兒感覺器官的健康發(fā)展，是其感知