【正文】 　?。?）配平　　在化學(xué)式前填上適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)計(jì)量數(shù)（系數(shù)），使式子左、右兩邊的每一種元素的原子個(gè)數(shù)都相等?！　。?）意義：①表明反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件；②各物質(zhì)間反應(yīng)時(shí)的微粒個(gè)數(shù)比；③各物質(zhì)間反應(yīng)時(shí)的質(zhì)量比。所以，質(zhì)量守恒?！　。?）常用元素序號(hào)、名稱、符號(hào)及相對(duì)原子質(zhì)量：　　見(jiàn)化學(xué)式專題復(fù)習(xí)　　物質(zhì)、元素、分子、原子、離子之間的關(guān)系　　元素 物質(zhì) 　　　　離子 原子 分子初中化學(xué)單元知識(shí)點(diǎn)小結(jié) 第5單元 化學(xué)方程式 質(zhì)量守恒定律　?。?）概念：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。四、元素　　（1）元素的概念：具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱為元素。相對(duì)原子質(zhì)量是一個(gè)比值，單位為“1”一般不寫(xiě)。二、自然界的水（混合物）自然界的天然水中含有可溶性和不溶性雜質(zhì)而常呈渾濁。②氣體檢驗(yàn)（正氧負(fù)氫）：將帶火星的木條伸入正極產(chǎn)生的氣體中，發(fā)現(xiàn)木條復(fù)燃，則說(shuō)明氣體是氧氣；將負(fù)極產(chǎn)生的氣體移近火焰，氣體能燃燒，火焰呈淡藍(lán)色，在火焰上方罩一個(gè)冷而干燥的燒杯，燒杯內(nèi)壁有水霧出現(xiàn)，則說(shuō)明氣體是氫氣。　　氧氣的工業(yè)制法：分離液態(tài)空氣——利用各組份的沸點(diǎn)不同?！　《⒀鯕狻　⌒再|(zhì)：物理性質(zhì)——無(wú)色無(wú)味的氣體，不易溶于水，密度比空氣略大，液氧、固氧呈淡藍(lán)色，固態(tài)為雪花狀；化學(xué)性質(zhì)——氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑,能夠與多種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，能使帶火星的木條復(fù)燃（檢驗(yàn)氧氣的方法），具有助燃性和氧化性?！　、诘?dú)獾男再|(zhì)和用途：性質(zhì)——氮?dú)馐且环N無(wú)色無(wú)味，難溶于水，密度比空氣略小的氣體，沸點(diǎn)比氧氣要低（工業(yè)利用這一點(diǎn)分離液態(tài)空氣制取氧氣），常溫下穩(wěn)定，氮?dú)獠恢С秩紵膊还┙o呼吸，氮?dú)獠粎⑴c人體的新陳代謝；用途——合成氨制氮肥、制造硝酸、保護(hù)氣（焊接，食品，白熾燈泡）、醫(yī)療冷凍麻醉、超導(dǎo)材料。然后冷卻、稱量。除此之外，該氣體還可能含有的雜質(zhì)氣體是______________（填名稱），為了檢驗(yàn)該雜質(zhì)，可將E裝置連接到上述裝置中__________（填序號(hào)）之間，氣體從__________（“a”或“b”）進(jìn)入裝置E，E中所放試劑為_(kāi)_________。三、實(shí)驗(yàn)題1．廢物利用既可節(jié)約資源，又可以保護(hù)環(huán)境。（1）秸稈、煤炭、棉紗等，如果堆放不合理，空氣不流通，時(shí)間長(zhǎng)了就可能引起_________。報(bào)導(dǎo)錯(cuò)誤的原因是 。，并將生成的氣體通入澄清的石灰水中，他在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)為發(fā)現(xiàn)渾濁現(xiàn)象，原因是 。 性很強(qiáng)，可用來(lái)還原高熔點(diǎn)的金屬，銅在潮濕的空氣中表面會(huì)生成一種俗稱 的物質(zhì)，化學(xué)式 ，化學(xué)名稱 。，取一定量的粉末加入到試管中向其中加入 ，如果含石灰石則看到有 ，若將燃著的木條伸入試管口，則會(huì)看到 ，這是因?yàn)? ，其反應(yīng)的化學(xué)式 。、建立模型。、創(chuàng)設(shè)情境。理解質(zhì)量守恒的原因。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真分析試驗(yàn)結(jié)果，獲得新知識(shí)，并將這種知識(shí)內(nèi)化為自己的個(gè)人體驗(yàn)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。 難點(diǎn)：從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì) 二、學(xué)情、學(xué)法分析 質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容抽象，枯燥。(2)培養(yǎng)學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。同時(shí)也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教材分析 （一）教材內(nèi)容的地位和作用 質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過(guò)思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。如果要制取10t氧化鈣，需要碳酸鈣多少噸？[練習(xí)]，消耗氧氣的質(zhì)量是多少克？生成多少克五氧化二磷？在實(shí)驗(yàn)室中，可以利用加熱氯酸鉀和二氧化錳制氧氣（二氧化錳做催化劑），生成氯化鉀和氧氣。[強(qiáng)調(diào)格式]設(shè)未知量，未知數(shù)后不加單位根（轉(zhuǎn)載自第一范文網(wǎng)，請(qǐng)保留此標(biāo)記。求磷在氧氣中燃燒各物質(zhì)之間的質(zhì)量比。關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路，引導(dǎo)回憶化學(xué)方程式的意義。但叮囑他們?cè)谑褂么朔ń忸}時(shí)，應(yīng)說(shuō)明所得氧氣中氧元素即為水中氧元素。根據(jù)化學(xué)式計(jì)算，求出水的質(zhì)量。能力：培養(yǎng)學(xué)生按照化學(xué)特點(diǎn)去進(jìn)行思維的良好習(xí)慣和熟練的計(jì)算技能。繼續(xù)嚴(yán)格要求自己，哪怕再苦再累，也一定要堅(jiān)強(qiáng)地挺住。第四年，制定并創(chuàng)建課題研究，爭(zhēng)取其成為縣區(qū)級(jí)課題，爭(zhēng)取每學(xué)期一篇論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表，每周寫(xiě)一篇較有質(zhì)量的教學(xué)反思，每一學(xué)期至少上一節(jié)研討課，爭(zhēng)取合格率100%，優(yōu)秀率較高，100%的學(xué)生有進(jìn)步，我將拼命全力以赴。在教學(xué)中注意學(xué)法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，提高教學(xué)效率，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)。第二年，在實(shí)踐中，發(fā)展自己，將自己的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐并通過(guò)實(shí)踐與反思而與教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境不斷互動(dòng)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)強(qiáng)化自己的教學(xué)實(shí)踐能力；將學(xué)科知識(shí)能力和教育理論素養(yǎng)相結(jié)合，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)整合自己的專業(yè)知識(shí)，重構(gòu)自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了使自己能夠快速的成長(zhǎng)起來(lái)，為了更好的發(fā)展自己，特制定此長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃?！睂?duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一輩子的事情。新時(shí)代的教師應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)型教師，作為一名年輕的老師的我，有夢(mèng)想、有激情，能創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中我也逐步成長(zhǎng)并成熟起來(lái)。