【正文】 ? 樹立保護生物多樣性的意識。 ? 知道生物多樣性對于其它生物生存的意義。 第 8課 生物多樣性的認識 ? 3．組織學生進行信息交流時要注意提升學生整理資料、表達交流的能力。 第 8課 生物多樣性的認識 ? (二 )教學中應注意的問題 ? 1．上課前指導學生通過互聯(lián)網(wǎng)或相關書籍，收集生物多樣性的意義和保護的有關資料。 ? 目的 :體會生物多樣性對整個生命世界的重要性。 第 8課 生物多樣性的認識 ? ? 生物為自己而多樣： “ 花朵不是為我們?nèi)祟惗利惖摹? ? 教材利用對話框，提示可以通過討論的方式確定主題及可供參考的主題內(nèi)容： ■ 生物與人類生活息息相關。 ? (1)調查我們一天的生活與哪些動植物有關？ ? 教材給出了面包、書、鉛筆、雞蛋、蘋果、牛奶等一天中可能接觸到的與生物有關的東西。 ? 能夠利用資料研究問題，尋求有關問題的合理解釋。 ? ，教師介紹幾種其它極地動物，如北極熊、北極狼、北極燕歐等極地動物，一方面繼續(xù)豐富學生對多種多樣生物的認識，另一方面幫助他們繼續(xù)完善不同環(huán)境中生物形態(tài)特征不同的認識。 第 7課 誰選擇了它們 ? (二 )教學中應注意的問題 ? (即黃色青蛙的形成過程 ),這是一個運用圖表資料尋找問題答案的科學學習活動，教師要關注學生解讀圖表的意識和能力， ? ，教師提供給學生一些其他生物因環(huán)境變化而變化的事例 (如長頸鹿 )或學生相互交流，幫助學生形成普遍性的認識。這一活動就是為了讓學生了解這一事實。 ? 85頁下方的實驗，是針對學生在研究過程中可能會出現(xiàn)的問題，設計的模擬實驗，幫助它們確認大而圓的體形降溫慢這一事實。其實這個過程是一個復雜而漫長的演變過程，教材所呈現(xiàn)的只是演變的示意圖。 ? 具有用實驗的方法驗證自己推論的意識和能力。 第 6課 原來是相互關聯(lián)的 ? (三 )教學目標 ? 了解動植物與環(huán)境相適應的一些特殊身體結構。 第 6課 原來是相互關聯(lián)的 ? ，課堂上可以選擇魚鰭或魚的體形與在水中運動的關系進行研究。 ? 第 6課 原來是相互關聯(lián)的 ? (拓展性的活動 ) ? 拓展學生對生物體的形態(tài)結構與它們所生活的環(huán)境和生活習性相關聯(lián)的認識。 ? 建立的認識：植物所具有的不同的形態(tài)結構是它們長期適應所生活的環(huán)境的結果 。 ? 葉： 已有知識：葉的作用；仙人掌生活在缺水的沙漠；松樹生活的區(qū)域較為廣泛；香蕉生活在水分充足的熱帶地區(qū)。 ? 具有協(xié)同工作的意識和能力。這時引領學生推理： ? ☉如果性狀圖中放入更多的人體性狀特征，我們獲得的數(shù)字會是怎樣的呢？ ? ☉許多相貌特征表現(xiàn)出的性狀可能是三種或更多，如果將所有的性狀都組合進去，我們獲得的性狀圖會是什么樣子？同學們還能獲得相同的數(shù)字嗎？ 第 5課 相貌各異的我們 ? （三）教學目標 ? 知道同一種生物不同個體之間也存在著差異。 第 5課 相貌各異的我們 ? 5. 將 2種或 3種相貌特征組合起來，學生還顧及過來，但將更多的相貌特征組合起來無論是畫還是計算學生會感到有些復雜或抽象。比如可以分解調查任務，將對幾個相貌特征的調查分配給不同的組；而調查同一相貌特征的幾個組，又可以分別調查不同的人群，一組調查 1—20號同學； 2組調查 2140號同學 .....最后匯總起來。比如，我們可以將眼皮、眉毛、嘴等描述為相貌特征，而將單眼皮、雙眼皮等描述為眼皮這個相貌特征的不同性狀。 ? 第 5課 相貌各異的我們 ? ? ? 將不同的相貌特征所表現(xiàn)出的性狀組合起來，這是第三次收集證據(jù)的活動。 ? 將調查的范圍由小組擴大到全班，收集更多的信息。 ? 問題：為什么很容易區(qū)分出某人？ ? 推測：人與人相貌不同。 第 5課 相貌各異的我們 ? （一）教材內(nèi)容 ? 分 3部分 ? ■ 觀察我們的不同 ? ■ 做一次班級相貌普查 ? ■ 我們的相貌是唯一的嗎？ 第 5課 相貌各異的我們 ? 1。 ? 能夠說出一些脊椎動物的名稱。 ? （ 3）學生開展給各類動物增添新成員活動前，教師要介紹各類動物的特征，幫助學生確定每類動物的分類標準。一方面繼續(xù)培養(yǎng)學生的分類能力，構建動物是多種多樣的認識；同時為初中生物分類學的學習奠定了基礎。 ? （ 2）知道鳥、羊、魚、人等動物是脊椎動物。 第 4課 種類繁多的動物 ? 2。 ? 能夠欣賞并感受大自然因植物的多樣而美麗 第 4課 種類繁多的動物 ? （一）教材內(nèi)容 ? 分 3部分 ? ■ 給常見動物分類 ? ■ 比較動物的骨骼 ? ■ 給各類動物增添新成員 ? 第 4課 種類繁多的動物 ? 1。 ? 能說出一些開花的植物和不開花植物的名稱。而不要去研究界定哪類植物開花、哪類植物不開花。 ? 這一部分內(nèi)容只需學生認識幾種不開花的植物，進一步生物多樣性的認識。 ? 裸子植物是開花植物。 ? (2)“讓我們自己確定標準給下面的植物分一分類 ” ，意在讓學生知道根據(jù)不同的標準可以將植物分為不同的類別 (在這一類別中再確定新的標準還可以繼續(xù)往下分 )培養(yǎng)學生的分類能力。 ? 了解不同的環(huán)境中生活著不同的生物。 ? 4。動手制作校園生物分布圖前，要組織學生充分討論，在制作過程中有可能遇到什么困難？可以用什么辦法解決？例如生物分布是立體的，而生物分布圖是平面的，如何區(qū)分地下、地面、地上分布的生物（可用不同的顏色表示）？生物種類較多，分布圖面積有限，如何最大限度的將校園生物種類記錄上去（給它們編號，將號碼記錄上去）等等。 ? 本活動的價值：一方面可以了解我國的珍貴動植物資源，另一方面進一步體會制作生物分布圖的意義。我國稀有植物、動物分布圖 （ 拓展性活動） ? 教材給出中國地圖和幾種珍稀生物。教學時教師可以提供本校的校園平面圖，也可以讓學生自己繪制。 交流匯集我們的調查結果(是前一課的繼續(xù) ,也是后一活動的準備 ) ? 包括小組內(nèi)整理調查結果和全班匯總調查結果。 ■ 知道分區(qū)域調查是認識多種多樣生物的一種方法。為后面形成生物種類多種多樣，同種生物不同個體也表現(xiàn)的千差萬別這樣一個生物多樣性的認識積累感性經(jīng)驗。在這里要讓學生意識到這一點。要愛護動植物 第 1課 校園生物大搜索 ? （二）