【正文】 此外，在新的世紀(jì)，幼兒教師還應(yīng)具備新的知識(shí)和技能，它包括使用電教設(shè)備和制作電教軟件的能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和心理診斷能力等。⑦自學(xué)能力。⑧科研能力。溝通是指人際之間信息的給予和接受。觀察力一般分有計(jì)劃的觀察能力和隨機(jī)觀察能力。每個(gè)兒童都有尊嚴(yán)，作為成人應(yīng)該尊重兒童的個(gè)性發(fā)展，用欣賞的目光關(guān)注每一個(gè)幼兒，愛(ài)護(hù)孩子的自尊心。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，這種愛(ài)心來(lái)自受到的專(zhuān)業(yè)教育和訓(xùn)練，也來(lái)自教師自身的文化修養(yǎng)，幼兒教師的愛(ài)是構(gòu)成師德的核心部分。幼兒雖小，但也喜歡形象。教師應(yīng)打破固有的思維模式，以良好的心態(tài)面對(duì)改革。孩子的心靈脆弱和敏感，教師要時(shí)刻保持開(kāi)闊的心胸，善于調(diào)節(jié)、控制自己的不良情緒。幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時(shí)情況又是復(fù)雜多變的，在這樣艱巨的工作中，許多教師不免會(huì)出現(xiàn)煩躁情緒，這種情緒會(huì)傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安，嚴(yán)重的甚至傷害到孩子的心靈，所以教師應(yīng)對(duì)幼兒教育工作的特點(diǎn)有一個(gè)正確地認(rèn)識(shí)，有充分的思想準(zhǔn)備，保持一顆執(zhí)著的事業(yè)心。(5)家園配合，協(xié)同發(fā)展家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。在組織各種活動(dòng)中要做到集體、小組、個(gè)別的活動(dòng)方法相結(jié)合，并提倡小組活動(dòng)方式，這樣做既可以使全體幼兒得到發(fā)展，同時(shí)也照顧到個(gè)別兒童，對(duì)于兒童的身心發(fā)展是百利而無(wú)一害的。當(dāng)然，另一方面，由于兒童先天遺傳素質(zhì)或個(gè)人潛能所致，可因人而異地實(shí)施有所側(cè)重的教育，即力求在“均衡中突出重點(diǎn)”，而不是機(jī)械地、死板地、生硬地要求“一碗水端平”。這種主體與客體的統(tǒng)一性或同一性，使教師在教育教學(xué)過(guò)程中的作用顯得更為復(fù)雜和獨(dú)特?？傊?，幼兒的學(xué)習(xí)是否有意義，關(guān)鍵是教師能否激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，而不在于用哪種學(xué)習(xí)方式。在幼兒期，這是比“接受學(xué)習(xí)”更適合幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，特別有利于發(fā)揮幼兒的主體性，如激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展其分析和解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)主動(dòng)參與的積極態(tài)度等。因此，把“教師講、幼兒聽(tīng)”籠而統(tǒng)之地斥為機(jī)械灌輸?shù)恼f(shuō)法是不對(duì)的。 2．如何正確理解幼兒的“接受學(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”？答∶幼兒的“學(xué)”包括“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”兩種方式，具體理解如下∶(1)對(duì)“接受學(xué)習(xí)”的理解“接受學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者主要通過(guò)教師的言語(yǔ)講授獲得知識(shí)、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。⑥直接“教”和間接“教”相結(jié)合。但是，幼兒極大的個(gè)別差異要求教師與每個(gè)個(gè)體有特殊的不同于他人的作用方式，年齡越小越是如此。幼兒不喜歡某個(gè)老師，是決不會(huì)好好聽(tīng)這位老師講什么的。為改變偏重言語(yǔ)講授，教師應(yīng)當(dāng)重視使用非言語(yǔ)的身體動(dòng)作、表情等，如對(duì)幼兒點(diǎn)點(diǎn)頭肯定、拍拍肩鼓勵(lì)、微笑以示贊賞等；多使用簡(jiǎn)單有趣的直觀教具和材料，教師具體形象地演示要和幼兒的動(dòng)手操作相互配合，而不是教師做、幼兒看；導(dǎo)人多樣化的教育活動(dòng)，特別是多種游戲活動(dòng)，讓幼兒除聽(tīng)之外，能有操作、練習(xí)、模仿、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)看看、說(shuō)說(shuō)、做做、玩玩、消化、理解所學(xué)的問(wèn)接知識(shí)，并將之轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)。(2)直接“教”時(shí)要注意的問(wèn)題①變單向的“教”為雙向的交流。答∶促進(jìn)教師和幼兒在教育活動(dòng)中更好地相互作用的策略，就是讓教師和幼兒有更多的、有效的相互影響和溝通的辦法，就是讓教師“教”得更有效、讓幼兒“學(xué)”得更好的辦法。要提高與幼兒言語(yǔ)溝通的質(zhì)量，最根本的是教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。非言語(yǔ)溝通的途徑主要是在日常生活中進(jìn)行，另外教師參與到幼兒的活動(dòng)中去，也是溝通的重要途徑。只有所有的幼兒教育工作者團(tuán)結(jié)起來(lái)，保教結(jié)合、協(xié)調(diào)一致，才能使兒童身心得到和諧健康的發(fā)展。③與兒童共同制定良好師生關(guān)系的基本原則。而且對(duì)于新人園的幼兒要盡力幫助他們熟悉幼兒園。良好的學(xué)習(xí)是建立在師生相互了解的基礎(chǔ)上的，因?yàn)橹挥猩钋姓嬲\(chéng)的了解，才可能產(chǎn)生師生間心靈的溝通，給予他們以溫暖和鼓勵(lì)，并真誠(chéng)地?zé)釔?ài)他們。即教師必須拋棄傳統(tǒng)的教師權(quán)威的面具，而勇于面對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，以具有喜、怒、哀、樂(lè)等情緒的人的真正面目，來(lái)面對(duì)兒童，無(wú)所躲避，更不必掩飾。也就是說(shuō)，實(shí)物操作活動(dòng)在發(fā)展幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也成為其獲取知識(shí)的源泉。在與物體反復(fù)不斷的相互作用中，幼兒形成和發(fā)展起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。實(shí)物操作活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展有極其重要的意義，具體表現(xiàn)在以下方面∶(1)幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中發(fā)展自我意識(shí)當(dāng)幼兒按照自己的意愿改變物體的形狀時(shí)，他親眼看到自己的智慧，體驗(yàn)到自己的能力，意識(shí)到自己的作用，享受到作一個(gè)行動(dòng)主體操作物體的歡樂(lè)。(3)是幼兒實(shí)際的社會(huì)生活家庭、幼兒園是幼兒的小社會(huì)，幼兒在其中既實(shí)實(shí)在在地生活，又為未來(lái)的社會(huì)生活做情感的、知識(shí)技能的、態(tài)度的準(zhǔn)備，為一生的生活打下基礎(chǔ)。(2)是幼兒重要的信息源幼兒的社會(huì)知識(shí)是通過(guò)與人交往而獲得的。6．人際交往活動(dòng)對(duì)幼兒的作用有哪些？答∶人際交往活動(dòng)是指幼兒與成人(主要是教師和家長(zhǎng))和幼兒同伴之間相互作用，建立起某種關(guān)系與聯(lián)系的社會(huì)性活動(dòng)。前者是幼兒擺弄和操作實(shí)際物體如玩具、工具、日常用品等，與物體相互作用的活動(dòng)；后者是指幼兒與成人(主要是教師和家長(zhǎng))和幼兒同伴之間相互作用，建立起某種關(guān)系與聯(lián)系的社會(huì)性活動(dòng)。幼兒的心理活動(dòng)帶著鮮明的個(gè)體特征，如幼兒性格多種多樣，興趣各不相同；幼兒心理活動(dòng)雖然是內(nèi)部活動(dòng)，但常常有可見(jiàn)的外顯行為，如幼兒情緒愉快時(shí)，就會(huì)又唱又跳，計(jì)算時(shí)常用手的動(dòng)作來(lái)幫助思維等。②幼兒的心理活動(dòng)。對(duì)其具體分析如下∶①幼兒的生理活動(dòng)。(2)幼兒活動(dòng)的分類(lèi)幼兒活動(dòng)可大致分為內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)兩類(lèi)。因此，這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時(shí)經(jīng)濟(jì)，而且教師操作起來(lái)有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。因此，如何將這兩個(gè)側(cè)面加以最恰當(dāng)?shù)鼐C合，是建立良好的教師與幼兒關(guān)系的關(guān)鍵。在這個(gè)意義上，教師和幼兒又不可能是完全平等的。這種平等的社會(huì)成員關(guān)系是幼兒園所有人際關(guān)系中首要而基本的關(guān)系，是幼兒和教師相互關(guān)系的基礎(chǔ)。它要求教師做到以下幾點(diǎn)∶第一，指導(dǎo)必須具備正確的教育觀念；第二，指導(dǎo)必須了解幼兒，遵循其身心發(fā)展的規(guī)律；第三，靈活地改變教師的角色，靈活地改變指導(dǎo)方法。分組是小組活動(dòng)的第一步，分組的質(zhì)量對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行影響很大。(3)組織分組活動(dòng)的能力小組活動(dòng)有助于幼兒更好地滿足自己的興趣和需要；有助于幼兒之間更多地相互了解、相互交流、相互作用；有助于幼兒更多地發(fā)表自己的意見(jiàn)和傾聽(tīng)別人的看法；有助于培養(yǎng)幼兒的合作精神、民主態(tài)度和發(fā)展自律等等。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通不僅需要教師掌握與家長(zhǎng)溝通的技能，比如根據(jù)家長(zhǎng)的職業(yè)、文化水平等選擇溝通策略，還需要掌握傳達(dá)信息的技巧。不論哪種方式都要求教師有積極主動(dòng)、平等的態(tài)度，提供一個(gè)安全、溫暖、可信賴、無(wú)拘無(wú)束的交流環(huán)境，盡可能的從幼兒的角度來(lái)考慮問(wèn)題，與幼兒打成一片。(2)溝通的能力溝通是一種相互理解、彼此接納對(duì)方的觀點(diǎn)、行為，在雙向交流中彼此互相協(xié)調(diào)的默契。答∶幼兒教師應(yīng)具備的能力具體包括以下幾個(gè)方面∶(1)觀察力幼兒教師的觀察力主要指對(duì)幼兒直覺(jué)的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。④關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。⑥參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。②從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利。答∶幼兒教師是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是最重要