最新國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計有什么異同-wenkub.com
2025-06-21 01:48 本頁面
【正文】 [4]筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外的課程資源缺乏對課程教師的評價和對學習者學習過程參與，都是總結(jié)性評價方式，缺乏“多元化”和“個性化”。由于工科課程的技術(shù)性和實踐性較強，兩者都體現(xiàn)了實踐性學習方法，但差異較大：國家精品課程學習資源主要采取播放授課視頻和頁面瀏覽的方式演示實驗過程，如浙江大學電力電子技術(shù)。這導致不可避免的重復開發(fā)，不僅給網(wǎng)絡(luò)資源的共享帶來了極大的不便，浪費大量的人力、財力和資源。課程內(nèi)容采取直接“打包”的形式，強制學生接受。 國外開放網(wǎng)絡(luò)課程與國家精品課程學習資源在開發(fā)理念上存在著較大差異。 （一）、研究情況介紹 國家精品課程學習資源是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性網(wǎng)絡(luò)課程資源。而國家精品課程缺乏宣傳，局限在國內(nèi)，影響力低。王龍將MIT OCW的推廣模式分為三類：響應(yīng)模式、合作模式和協(xié)作體模式。國外OER項目注重對資源使用的評價與反饋來保障其自身的動態(tài)性、科學性與前沿性，將評估整合進項目和過程目標中，并安排專職的評估專家整理收集數(shù)據(jù)，采用了多種工具獲取數(shù)據(jù)以分析網(wǎng)站的訪問情況，評價以學生為主。MIT OCW的評價機制較成熟和完善，包括項目評價和過程評價兩部分。國外OER項目的教師都是自愿參與到項目中的，業(yè)務(wù)精通、教學有方。國外OER項目提供高質(zhì)量的課程內(nèi)容，以學習者為中心，重視資源使用的反饋與評估，具有一定的技術(shù)標準。精品課程的知識產(chǎn)權(quán)采取以課程為主體的后置機制，對共享資源的非商業(yè)性使用、侵權(quán)違約處理細則等方面均未作明確界定，知識產(chǎn)權(quán)缺乏有效保護。梅隆基金會、Google與Seagate等IT公司及社會個人捐助構(gòu)成?！ ?。國家精品課程雖具有豐富的建設(shè)要素、高質(zhì)量的建設(shè)標準、多級遞進的遴選機制，但在共享信息技術(shù)標準與規(guī)范方面做得不夠，共享模式單一。目前國外OER項目的共享模式多樣，根據(jù)合作層次劃分，有學歷教育和非學歷教育?！ ?。國內(nèi)教師使用精品課程是為了獲取教學資源、改進學習教學理念與設(shè)計。CMU OLI充分體現(xiàn)了雙主教學設(shè)計模式，依托電子檔案袋對學生進行形成性評價。二者在技術(shù)支持方面標準不同，使用的工具軟件也不一樣，平臺引發(fā)用戶反饋各異。 。國外OER項目由高校自身管理，由教師到學校自下而上推進，課程發(fā)布采用“規(guī)劃—建設(shè)—試用—發(fā)布—更新—歸檔”的模式。 國內(nèi)外開放教育資源都體現(xiàn)為直觀性的觀看視頻和瀏覽網(wǎng)頁、通過互動模塊實現(xiàn)討論、通過習題和參考資料實現(xiàn)探究性學習，
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