【正文】 培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，讓學生成為學習的主人。在這樣的背景下，我校結合自身實際，提出了新形勢下高中育人模式的改革與探索研究。若個人信息失實、執(zhí)行項目中違反規(guī)定，本人將承擔相關責任。如果獲準立項，承諾以本表為有約束力協議，遵守有關規(guī)定，按計劃認真開展研究工作，取得預期研究成果，并按時報送有關材料。學校圖書館藏書10多萬冊可供借閱，其中教育教學類專業(yè)期刊和專著尤為豐富。例如：制定了《大亞灣第一中學高效課堂常規(guī)教學流程模式》、《大亞灣第一中學高效課堂導學案編制與使用方案》、《大亞灣第一中學高效課堂過程建設之導學案模板》、《大亞灣第一中學高效課堂建設領導機構》、《大亞灣第一中學高效課堂學習小組建設方案》、《高效課堂如何高效》、《導學案編寫與課堂流程》；赴山東昌樂二中學習的中青年骨干教師的學習心得；此外我校藏書豐富，相關教育學、心理學等專業(yè)期刊和書籍豐富，知網、超星和維普等學術網絡資源也為本課題的開展提供了充足的資料。盧麗嫦主任，曾參加省重點科研課題“學生健全人格培養(yǎng)有效途徑研究”（已結題），對如何提升中學生核心素養(yǎng)，創(chuàng)新學校德育育人模式有深刻體會。2009年，他被評為惠州市惠陽區(qū)優(yōu)秀共產黨員，2010年被評為惠陽區(qū)社會治安綜合治理先進個人，2010年被評為惠陽區(qū)優(yōu)秀教師、惠州市首席教師，2014年榮獲惠陽一中實驗學校首屆高考功臣獎。該課題已于2010年10月結題。六、負責人前期研究基礎。3）行動研究法：通過開展具體的“多元”育人活動，做到在行動中研究。子課題二：構建基于核心素養(yǎng)提升的創(chuàng)新育人模式，參與課題研究的對象為全校學生及教師。3）案例研究法。以“學習、消化、吸收、創(chuàng)新”為原則，以“一切為了學生發(fā)展，一切適應學生發(fā)展，一切促進學生發(fā)展”為引領，以提高教育教學質量為目的，在充分借鑒昌樂二中“271”模式的基礎上，構建適合我校實際的“高效課堂”教學模式。2）有效整合校內外德育資源，使學校德育活動更加系統(tǒng)化、規(guī)范化?！?21三案三環(huán)主體課堂”尊重學生的學習權利和創(chuàng)造性，讓學生享受學習過程，在教學中體悟學習生活的幸福，使教學過程為師生幸福生活奠定基礎，這是“121三案三環(huán)主體課堂”的價值追求。課題的創(chuàng)新之處“121三案三環(huán)主體課堂”要實現六個“轉向”：由關注書本轉向關注學生的知識儲備、年齡特征和認知特點；由單一的知識目標轉向關注學生的全面發(fā)展；由單純的傳授轉向引導學生自主探索與合作交流；由遠離生活轉向營造情境；由傳統(tǒng)的教學手段轉向現代化信息的應用；由教師的獨白轉向師生之間的對話與交流。（二）擬達到的目標年度目標前期準備階段（）成立課題組，進行課題設計，制定研究方案開題論證階段（）舉行開題會，接受專家論證，完善研究方案全面實施階段（）邊計劃、邊實施、邊研究、邊小結，完成資料積累總結評價階段（）完成課題研究，撰寫結題報告，申請結題總體目標完成課題的研究報告 ；在創(chuàng)新中，理論與實踐真正結合；研究人員積極撰寫論文，獲獎和發(fā)表的相關研究成果在12篇以上。③以“做、學、教”為標志的德育教學模式研究是圍繞“做、學、教”，在教學內容（有用、樂學）、教學方式（項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學）、教學環(huán)境（創(chuàng)設功能復合齊全的教學環(huán)境）、課時比例（調整文化課和德育課的比例）、教材應用（開發(fā)補充性、更新性和延伸性的教輔資料，研發(fā)適應社會發(fā)展的校本教材）、教學手段（構建網絡學習平臺）等方面進行改革與創(chuàng)新；開發(fā)勵志德育課程系列。2）基本內容：①“多元”育人模式研究是以構建“人人有才，人人成材”為目標的體系模式的研究。子課題一研究的總體框架和基本內容1）總體框架：“121三案三環(huán)主體課堂”教學模式問題的提出、“121三案三環(huán)主體課堂”教學模式研究目標及研究內容、”“121三案三環(huán)主體課堂”教學模式課題界定、“121三案三環(huán)主體課堂”教學模式理論依據”、“121三案三環(huán)主體課堂”教學模式研究方法、“121三案三環(huán)主體課堂”教學模式實施步驟及具體安排、“121三案三環(huán)主體課堂”教學模式研究成果及呈現方式2）基本內容：“121三案三環(huán)主體課堂”教學模式研究以“導學案的編制”、“高效課堂學習小組建設” 和“主體課堂常規(guī)流程”為基本內容。很多教師在講授各種價值觀、道德觀時只停留在理論高度，不注意結合當地德育資源和學生實際；只用一些枯燥而又空泛的道理教育學生，使學生感覺到事不關己，甚至厭煩不已。近年來，國外許多教育專家對“理解性學習”做了專門研究。之后，很多學校或個人進行了相關研究，如教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國教育資源服務平臺 “課堂教學論壇”上，就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行了在線研討；四川省龍馬潭區(qū)特興鎮(zhèn)中心校開展了提高“課堂教學有效性”研究。隨著素質教育深入實施，尤其是新課改的推進，人們對素質教育的重要性有了清晰的認識，提升公民素養(yǎng)的要求越來越迫切，全國許多中小學、乃至高校都在進行素質教育實驗的研究。由于學生的學習活動更多在課堂進行，因此，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為現階段課改研究的重點。自主探索、合作交流的課堂教學，要求在時空上開放，與外界進行多渠道交流，從而使信息量倍增，課堂教學效果增強。關鍵字新，育人模式第14頁項目組成員總數（含負責人）高級中級初級博士碩士學士11281038（篇）總數12其中：核心期刊（CSSCI和北大核心）1SSCI、A＆HCI、ISSHP收錄11專著（部）研究報告（篇）2其他1經費申請表 （金額單位：萬元）預算科目支持經費備注（計算依據與說明）圖書資料費調研差旅費計算機機時費及其輔助設備購置和使用費購置文具費小型會議費咨詢費印刷費復印費成果打印費其他合計與本項目有關的其他經費來源其他計劃資助經費萬元 其他經費資助萬元其他經費合計項目論證一、研究意義（研究背景、學術價值、應用價值）（一）適應新課程改革的要求新課程的實施為進一步更新教育教學觀念提供了新的契機和良好環(huán)境。在這樣的背景下，我校結合自身實際，開展新形勢下高中育人模式的改革、探索與研究。該項目主要以課堂教學模式和德育創(chuàng)新模式研究為抓手，在新課程理念指導下，探索“121三案三環(huán)主體課堂”教學模式，即以“合作學習小組”為學習載體，以“導學案”為路線圖，以“自主生疑、互動解疑、內化遷疑”為學習環(huán)節(jié)，突出教師主導、學生主體、訓練主線的“三主課堂”，體現先學后教、當堂訓練的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，讓學生成為學習的主人?！痘A教育課程改革綱要》指出：要改革課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂