【正文】 雖然，小班化教育的實(shí)施與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，但為了國家大計，我們應(yīng)該向這方面努力，國外早在上個世紀(jì)60年代就開始了小班化教育，所以我們要創(chuàng)造條件去實(shí)施小班化教育。這不能適應(yīng)當(dāng)今社會，因?yàn)楫?dāng)今社會是一個多元化的社會，多姿多彩的社會，社會需要的人才是多方面的，特別是具有特長的專業(yè)性人才。據(jù)衛(wèi)生部門測試，小班教室內(nèi)二氧化碳的含量明顯低于普通班。 三．小班化教育能更好地實(shí)施探究性學(xué)習(xí)在一個學(xué)生數(shù)太多的班級中，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時間內(nèi)組織學(xué)生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動，也難于展開和深入。同時，班級規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個學(xué)生的大班教學(xué)只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而對于學(xué)生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中也指出,要改變過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。傳統(tǒng)的大班教學(xué)是滿足不了這種人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要的。但這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)卻受到現(xiàn)行教育模式——大班額的嚴(yán)重制約！大班額的教學(xué)模式越來越阻礙課程改革的實(shí)施。當(dāng)然，教育的成敗取決于教育軟件。而且，老師每一樣作業(yè)都能在很短的時間內(nèi)進(jìn)行批改，真正達(dá)到今日事今日畢，真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。課后分析每個學(xué)生的特點(diǎn)、長短處，做到因材施教，取長補(bǔ)短。在大班由于人數(shù)較多，教師在很多情況下只能統(tǒng)一要求同步化，從而忽視和壓抑了兒童個別差異和個性發(fā)展。小班化教育真正體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，它使每一個學(xué)生都得到了相對優(yōu)質(zhì)的教育和最優(yōu)的發(fā)展。班小了，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活地設(shè)計各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。更能提高了學(xué)生的自尊心、自信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)以小組集體形式出現(xiàn)，有時，盡管是學(xué)生個體活動，但教師應(yīng)認(rèn)為他代表小組，評價與激勵的語言也針對小組，這樣，小組中個別人員的活動也自然會受到小組其他人員的關(guān)注。三、小班化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神在小班化教學(xué)中，由于人員少，我們運(yùn)用分組教學(xué)就會起到在大班沒有的效果。教師也可以照顧到每一位學(xué)生，就連那些膽小的、性格內(nèi)向的，平時少言寡語的學(xué)生也有了開口的機(jī)會。二、小班化教學(xué)有利于學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)班級由于學(xué)生多，教學(xué)時間又是一個定量，所以，在多數(shù)情況下，教師為了順利地完成既定的教學(xué)任務(wù)而把發(fā)言機(jī)會給予那些，能與老師上下呼應(yīng)的優(yōu)等生。如今40人，教室寬敞、清潔了，人的心情也好了，更加有利于師生的身心健康。小班化教學(xué)之所以成為教育的亮點(diǎn)，是因?yàn)樗运刭|(zhì)教育為背景，重視對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；重視對學(xué)生良好行為習(xí)慣和健康心理的培養(yǎng)；重視發(fā)展學(xué)生的個性和特長；重視以教師高尚的人格魅力、積極的人生態(tài)度和良好的意志品行熏陶學(xué)生，注重加強(qiáng)“師——生” 、“生——生” 、“師——師”的多向交流和合作。一個多學(xué)期以來，我與小班化教學(xué)已經(jīng)有了很多的“親密”接觸，也真正體會到了小班化教學(xué)的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)教育相比較，小班化教學(xué)具有很多的優(yōu)勢。要改變這種局面，必須要有適宜的活動教學(xué)模式去指導(dǎo)活動教學(xué)，要讓學(xué)生在活動中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，不再是被動地接受知識，而是在活動中享受學(xué)習(xí)，在活動中有所收獲；而且這種活動教學(xué)模式一定要適合現(xiàn)行的初中生物新教材，具有很強(qiáng)的可操作性。它提出了全體學(xué)生通過努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求；同時，也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展。2000年7月，初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)正式啟動。使學(xué)生在好學(xué)和樂學(xué)中提高自學(xué)能力、探究能力、領(lǐng)悟能力、創(chuàng)新思維能力、分析問題和解決問題的能力。對野生紅花油茶的調(diào)查，知道了當(dāng)?shù)氐膬?yōu)良品種是“小米茶”?，F(xiàn)在每個班級中差生存在面比較大，要提高教學(xué)質(zhì)量，提升差生的成績。另外，還可以通過做一些有趣的課外小實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。包括演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)。講到類似的內(nèi)容，筆者都采用演示法進(jìn)行教學(xué)，課后布置學(xué)生實(shí)踐，讓他們體會知識的價值所在。”初中生雖有一定的知識積累和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但受年齡的影響，大部分初中生對事物的認(rèn)識水平還比較低。從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)安排，不僅讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，還讓學(xué)生學(xué)會了如何搜集資料、篩選資料和運(yùn)用資料。　　如：筆者在教學(xué)“鳥的生殖和發(fā)育”這節(jié)課時，對觀察雞卵的結(jié)構(gòu)，采用了讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色組織教學(xué)。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者經(jīng)過幾年的工作實(shí)踐，在此談?wù)勛约涸诮逃虒W(xué)中的具體體會與做法?，F(xiàn)在生物學(xué)科正進(jìn)行新教材改革，針對這一現(xiàn)狀，如何在生物教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)和學(xué)好生物，這是值得我們每位生物教師不斷去研究的一個課題。初中生物教學(xué)也不例外，面臨的極大困境就是要提高教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。另一方面，還可以在改變教學(xué)場所、模式上大膽探索。” “用發(fā)展的眼光看孩子”，小班化教學(xué)真是以學(xué)生為本，使學(xué)生的個性在這里得到張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得到尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。不同情況不同對待，根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計不同層次的作業(yè)，以滿足學(xué)生的不同需要。傳統(tǒng)的作業(yè)是全班同學(xué)統(tǒng)一布置，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一模式，統(tǒng)一難度，統(tǒng)一內(nèi)容，因此造成了優(yōu)生吃不飽，差生吃不了的現(xiàn)象。像語文課堂上的課本劇表演、課前三分鐘的成語積累、名言警句的賞析等，都可以極大調(diào)動學(xué)生的表演積極性。也許，小班化教學(xué)能使陶行知先生提倡的“學(xué)生很主動地去尋找知識，解釋困難、貢獻(xiàn)他所求的知識，先生不過站在邊上的地位略加指點(diǎn)而已”這樣的教學(xué)模式得到更好地發(fā)揮。如我提出“友情重于生命還是生命重于友情”， “你熱愛生命嗎、怎么面對生命、如何使我們的生命更有意義”、等爭論性的話題時，好多學(xué)生就開始積極參與討論，踴躍發(fā)言。二是課堂氛圍更濃了。范晶晶同學(xué)較為內(nèi)向、沉郁，為人又較隨性，愛涂鴉她告訴我別人常說她瘋瘋癲癲的。比如我剛接班時，班里的倪晨晨倪天倫楊天宇等幾個孩子真是讓人頭疼，每天語文課代表交的家庭作業(yè)記錄本上幾乎天天有他們的名，倪晨晨爸在上海開出租車，媽媽看似在家，卻形同虛設(shè)，語數(shù)外一門作業(yè)也不做，倪天倫他媽媽常年在上海打工，與他爸爸聯(lián)系幾次后，就敷衍我們老師，說了些不負(fù)責(zé)任的話下學(xué)期轉(zhuǎn)學(xué)，楊天宇的媽媽有次讓他來校交流他的孩子在校的情況，她竟然還在辦公室里哭了好一會，弄得我是好不尷尬。下面我就從四個方面談?wù)劇靶“嗷苯虒W(xué)的變化：一是教師輔導(dǎo)更多了。自從推行小班化教學(xué)以來，常有人問我效果如何？也許僅僅一個“好”字是無法全面概括的。多元智能理論將人的智能分為八類，揭示出每個人智能的復(fù)雜性、多元性，這就要求我們教育工作者必須尊重每一個受教育者，發(fā)現(xiàn)他們身上帶有傾向性、優(yōu)勢性的智能，有重點(diǎn)的開發(fā)引導(dǎo)，傾向性輔導(dǎo)，在學(xué)生發(fā)展中凸顯個性智能，為其成人成才打下良好基礎(chǔ)。四、鼓勵為主、傾向性指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)生個性培養(yǎng)原則童話大王鄭淵潔說，好孩子是夸出來的。一個學(xué)生在文化氣息濃厚的校園內(nèi)、班集體中生活，無形中就會浸染濃厚的書香氣息，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性。初入校園，某些活潑上進(jìn)、表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的學(xué)生逐步變成了沉悶厭學(xué)、不愿表態(tài)發(fā)言的學(xué)生，課堂效率低下是個關(guān)鍵問題。因此，學(xué)生對他們所學(xué)內(nèi)容的理解－并非對其基本知識的回憶－通常是浮淺的。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。要精講多練，講在必要處，講在學(xué)生需求處，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是這個道理吧。滲透這一原則，重要的是發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地的作用，組織實(shí)施教學(xué)不能不看對象，不考慮學(xué)情，平鋪直敘，唱教師的“獨(dú)角戲”，應(yīng)針對所有學(xué)生，照顧到每一個層面的學(xué)生，尤其是提問參與面要達(dá)到80%以上，爭取讓每一個學(xué)生在課堂上都有發(fā)言做練習(xí)的機(jī)會，要調(diào)動每一個學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，融入到教學(xué)中去。如何有效開展小班化教學(xué)管理，落實(shí)好新課程的教學(xué)目標(biāo)，成為亟待解決的問題。由于自己可以隨意瀏覽教師制作的網(wǎng)頁，而且該網(wǎng)頁內(nèi)容十分豐富，既有文字又有圖片、視頻，而且教師將其鏈接得恰到好處，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。葉翠老師敏銳地抓住了這一有利條件，制作了《青春期》等一系列學(xué)生的學(xué)習(xí)用網(wǎng)頁，這種教學(xué)形式改變了師生之間的互動方式。（2）生物學(xué)科——創(chuàng)造個別化學(xué)習(xí)條件初中生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，身體各部分發(fā)生了明顯的變化，導(dǎo)致他們特別渴望了解人體生理方面的知識，而有關(guān)“人的生殖”、“青春期”等課程是初中生物教學(xué)中最不好講的內(nèi)容。小班的學(xué)生具有大班學(xué)生的所有特點(diǎn)，會犯錯誤、做錯作業(yè)、不做作業(yè)、亂做作業(yè)等，我在教學(xué)中重視談心和面批，與每一個學(xué)生真誠交流，耐心、溫和地幫助學(xué)生認(rèn)識問題、像知心朋友一樣竊竊私語，拉近了與學(xué)生的心靈距離。 小班化教學(xué)要以學(xué)生為中心，平等、尊重和關(guān)愛每一個個體下面請同學(xué)們參照課本Page8，“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的內(nèi)容，談?wù)勀闶侨绾翁骄坑绊懯髬D分布的環(huán)境因素的？　（略）大家思考一下，鼠婦的生活環(huán)境有什么共同的特點(diǎn)?　　生：陰暗、潮濕。 師：課前我發(fā)現(xiàn)每個小組的同學(xué)都帶來了所采集到的鼠婦，哪位同學(xué)能說一說，你是在哪里采集到鼠婦的?　　生：在花盆下邊；在潮濕的磚塊和石頭下邊；在一堆爛草下邊；在墻根下等　　　師：你回答的很好，你的知識面較廣闊，說明你平時愛學(xué)習(xí)，對事物的分析能力也比較強(qiáng)。 前蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士蘇霍姆林斯基指出：“如果你想做到使兒童愿意好好學(xué)習(xí)，使他竭力以此給父親和母親帶來歡樂，那你就要愛護(hù)、培植和發(fā)展他身上的勞動的自豪感。本學(xué)期我要求其中3個小班學(xué)生每人在學(xué)校養(yǎng)一盆小植物，要養(yǎng)活它，不能把它養(yǎng)死了，還要寫每周觀察日記，那么學(xué)生必須經(jīng)常澆水、定期施肥、松土、還要讓它曬太陽，在這個活動中學(xué)生的愛心和責(zé)任心都將得到鍛煉，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)問題，問題出現(xiàn)后還必須尋找途徑解決問題，這樣，學(xué)生不僅學(xué)會了種植植物，還學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題，查找資料，記錄數(shù)據(jù)，解決問題，遠(yuǎn)比課堂上教師主觀傳授要強(qiáng)的多。我現(xiàn)在在小班化生物教學(xué)中參照美國的做法一般不安排課題授課，而是要求學(xué)生在課下自學(xué)課文，在課堂上根據(jù)教材先安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再讓他們根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)，在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和討論，最后形成新的概念和觀念，建立自己的知識體系?！毙“嗷虒W(xué)不是教師把要了解的知識整理出來，設(shè)計好教學(xué)思路做成課件，再牽著學(xué)生的鼻子走，而應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，借助教師這根拐杖一步一步向前進(jìn)。正因?yàn)樾“嗟膶W(xué)生數(shù)減少了，更要求每一位授課教師關(guān)注每一位學(xué)生。 小班化每班27名學(xué)生相對于過去班級的4050名學(xué)生減少了近30%50%學(xué)生，學(xué)生減少了是不是教室負(fù)擔(dān)就減輕了呢？相反，教師的負(fù)擔(dān)卻加重了。小班一般為20~30名學(xué)生，考慮到初中生的身心發(fā)育特點(diǎn)決定他們需要一個自己獨(dú)立使用、有“安全保障”的小天地，我校確定為每班27名學(xué)生，每一個學(xué)生有獨(dú)立的課桌椅，每一個教室有獨(dú)立的CAI教學(xué)設(shè)備，多功能講臺，無塵可上下滑動白板以及多功能櫥柜，不久的將來，每一個學(xué)生還將配備一個自己的小柜子。 繼小學(xué)進(jìn)行小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，中學(xué)也開展了針對初中生特點(diǎn)的小班化教學(xué)試點(diǎn)，南京市共確定了8所試點(diǎn)中學(xué)，其中，南京第24中學(xué)被確立為白下區(qū)小班化試點(diǎn)學(xué)校。在教學(xué)中重視談心和面批，與每一個學(xué)生真誠交流，耐心、溫和地幫助學(xué)生認(rèn)識問題、像知心朋友一樣竊竊私語，拉近了與學(xué)生的心靈距離。 有些學(xué)科整節(jié)課地播放課件；內(nèi)容提要：轉(zhuǎn)化好一個學(xué)困生，其公民素質(zhì)提升，二、三十年后他，勞動生產(chǎn)力的產(chǎn)值就高，不是也會給處于老齡化的我國增添一分穩(wěn)定嗎？解決班級規(guī)模過大，實(shí)現(xiàn)真正小班教學(xué)的出路何在？教育的反復(fù)遞進(jìn)規(guī)律要求轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教師必須做到“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，堅持不懈，持之以恒，這在實(shí)踐中也是有一定難度的。班第11名班第5名例個案中突出的是何某同學(xué)，小學(xué)因成績不好常被請家長，做事不靈敏、略顯笨拙的樣子又被同學(xué)們嘲笑而自卑。同時我會不定期抽查學(xué)困生，若查出存在共同困難的知識點(diǎn)和題型，就集體補(bǔ)；若發(fā)現(xiàn)個別的問題，就利用課余時間進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，做好查缺補(bǔ)漏工作。于是，各組都不甘落后，組內(nèi)成員互幫互學(xué)，共同提高，形成了較好的學(xué)習(xí)氛圍。3建學(xué)習(xí)小組，形成過關(guān)網(wǎng)，激勵競爭新課程提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這是為學(xué)生終身的發(fā)展著想，要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。針對這些現(xiàn)象，教師在教學(xué)中可分層次要求，對學(xué)困生采用“低起點(diǎn)”、“小步子”、“多活動”、“快反饋”的教學(xué)方法。另外初中生物學(xué)有大量識記層次的內(nèi)容，需進(jìn)行一定的記憶學(xué)習(xí)，但作為一門實(shí)驗(yàn)性理科，光靠死記硬背，不去分析理解，是不能真正掌握的。既便于教師把握教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯線索，又便于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固，并在潛移默化中使學(xué)生掌握到一種學(xué)習(xí)方法。依據(jù)生物進(jìn)化的一種形象表示——進(jìn)化樹，我改為“知識樹”用作為教學(xué)手段。不知覺中，我們親近了許多。2．1建立和諧融洽的師生關(guān)系利用初中年齡段學(xué)生的“親師性”， 注重與學(xué)生的情感交流，無論優(yōu)等生，還是學(xué)困生，均能一視同仁，以理解、尊重、寬容的態(tài)度善待每個學(xué)生。如我所教的初2011級，單親及留守學(xué)生近22%，快班中近75%是城鎮(zhèn)學(xué)生，平班中近70%是農(nóng)村學(xué)生，智力因素上的差距不大，學(xué)業(yè)上的差距主要是非智力因素的影響，且平班生物學(xué)困生遠(yuǎn)多于快班?？傊?，造成初中生物學(xué)困生的原因是多方面的，家庭、社會的，智力、非智力的，先天、后天的等，但大部分學(xué)困生都是后天教育教學(xué)過程中形成的。生物課時不夠，教師為完成課本內(nèi)容的教學(xué)，常常少做或不做生物實(shí)驗(yàn)，忽視了對學(xué)生