【正文】 只有經(jīng)過反思，教師才能更好地理解新的課程理念，改善教學(xué)設(shè)計觀，提高教學(xué)設(shè)計能力，其教學(xué)實踐水平也會逐漸得到提升。教師在教學(xué)后進(jìn)行的反思不是一般意義上的“回顧”，而是通過回顧事先對教學(xué)所做的準(zhǔn)備和設(shè)計，以及課堂教學(xué)實際情況，來發(fā)現(xiàn)預(yù)先的教學(xué)設(shè)計與真實的課堂教學(xué)之間存在哪些差距，從而進(jìn)一步認(rèn)清在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該注意的問題。但是他們卻很少主動地對如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，怎樣使教學(xué)設(shè)計更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的思考。教師是一項教書育人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的特殊專業(yè)，教師的專業(yè)成長尤其對提高教師專業(yè)素質(zhì)、改善教育質(zhì)量起著重要的推動作用。教師不能把結(jié)論直接告訴學(xué)生，要發(fā)揮學(xué)生的探究天性，留給學(xué)生充分的自由思考、探究的時間和空間，讓學(xué)生了解知識的來龍去脈。探究活動使課堂教學(xué)具有挑戰(zhàn)性，更易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力。2. 關(guān)注學(xué)生的探究活動結(jié)論與過程的關(guān)系是教學(xué)過程中一對十分重要的關(guān)系，它影響著教師實施教學(xué)設(shè)計的態(tài)度和效果。（2）使學(xué)習(xí)材料與社會生活相聯(lián)系，使學(xué)生對獲得有用的知識本身發(fā)生興趣，以增強(qiáng)內(nèi)部動機(jī)。所謂成就動機(jī)是指按個人意愿去做自己認(rèn)為有價值的事情，并力求達(dá)到完美的一種內(nèi)在推動力，或者說是追求成就、希望獲得成功的動機(jī)。1．激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是由一定的學(xué)習(xí)動機(jī)引起和支配的，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種動力，它對學(xué)習(xí)活動起著定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用。因此在教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，學(xué)會捕捉動態(tài)生成的教學(xué)資源，并將其巧妙地設(shè)計成教學(xué)內(nèi)容。信息資料 教學(xué)設(shè)計的實施中“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系動態(tài)地實施教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的統(tǒng)一關(guān)系。如果強(qiáng)行按照原教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的所產(chǎn)生的疑惑不加以理會，那么學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容就不能達(dá)成理解，教學(xué)設(shè)計的實施結(jié)果將會大打折扣。因此在教學(xué)實施過程中，不能只是機(jī)械地執(zhí)行既定方案，應(yīng)該具有一種“活資源”的意識，即把學(xué)生看作教學(xué)“資源”的重要組成者和生成者，看作教學(xué)過程的積極參與者和教學(xué)活動的共同創(chuàng)造者，在預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調(diào)整教學(xué)策略和環(huán)節(jié)，動態(tài)地實施教學(xué)設(shè)計。當(dāng)我們從生命的高度用動態(tài)生成的觀點來看待課堂教學(xué)時，學(xué)生就不再是被動接受的個體，而是具有獨立思維和生命尊嚴(yán)的課堂教學(xué)活動的積極參與者，他們會隨時產(chǎn)生各種新奇的想法，不斷反思和調(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)活動；學(xué)習(xí)就涌動著蓬勃的探究生機(jī)，成為建構(gòu)外在信息的個人意義的過程；教師不再是照本宣科的表演者，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，創(chuàng)造性地開展教學(xué)的課堂教學(xué)組織者；課堂教學(xué)也就充滿了生機(jī)盎然的探究氣息，成為師生情感交流、共同成長與進(jìn)步的舞臺。因此課堂上沒有真正的互動與交往，缺乏學(xué)生真正的參與活動，學(xué)生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。一、動態(tài)地實施教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)是教學(xué)設(shè)計的展開過程。第三節(jié) 化學(xué)教學(xué)設(shè)計的實施與反思 優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計必須通過優(yōu)化的課堂教學(xué)實施策略才能發(fā)揮其效能。 張大均．教與學(xué)的策略．北京：人民教育出版社，2003：202系統(tǒng)化策略能夠使學(xué)生頭腦中的知識結(jié)合成為一個整體結(jié)構(gòu)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而有利于知識進(jìn)行組塊，減輕記憶的負(fù)擔(dān)。這是在運用知識方面的最低要求，它有助于解決學(xué)生在課外所遇到的問題和事件，或者在日后訓(xùn)練中所遇到的問題。鐵棒自身質(zhì)量不變？（2）如何使圖c中所示的碳棒上析出O2，同時使電解質(zhì)溶液的PH增大？或者使電解質(zhì)溶液的PH減?。炕蛘呤闺娊赓|(zhì)溶液的PH不變？以上從一個問題出發(fā)，由淺入深地進(jìn)行挖掘與探究，把有關(guān)原電池、電解池、電鍍池電解規(guī)律等知識串聯(lián)到一起，這不僅啟迪了學(xué)生的思維，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究中有關(guān)電化學(xué)這部分知識的難點也得以突破。需要指出的是，延伸拓展策略是建立在對知識的理解的基礎(chǔ)之上的。復(fù)習(xí)能夠把學(xué)生的這種理解和聯(lián)系引向深入，延伸拓展策略可以使學(xué)生的知識向縱深發(fā)展?！?周小山．教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀．北京：北京大學(xué)出版社，2002：92知識是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，缺少了知識，探究活動的開展，學(xué)習(xí)能力的形成就無從談起。三者之中流暢是基礎(chǔ)，變通是關(guān)鍵，獨特是目的。思維的發(fā)散程度越深刻，思維的變通性就越靈活。發(fā)散性思維較多地表現(xiàn)出多向思維機(jī)智，即通過各種不同的思維機(jī)智去尋求發(fā)現(xiàn)或解決問題的新方法。教師對選定問題從不同的認(rèn)識層次、觀察角度、知識背景和問題特點等多方面分析、設(shè)計，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，達(dá)到提高綜合能力的目的。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種重要形式，也是學(xué)生主動高效學(xué)習(xí)的一種基本過程。對解題過程中情緒狀態(tài)的反思使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度以及學(xué)習(xí)的樂趣 ，它為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了持續(xù)的內(nèi)在動力。因為解題的過程就是對解題途徑不斷進(jìn)行選擇的過程，它反映了個體認(rèn)知發(fā)生發(fā)展的過程。解決問題需要哪些知識，自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否完備足以解決這類問題，通過解決這類問題，新建了哪些知識間的聯(lián)系。只有經(jīng)過解題后的反思，才能清除頭腦中的錯誤觀念和模糊認(rèn)識，形成更加科學(xué)、更加簡捷的解題思路。教師注重的是正確的解題思路，也很少去引導(dǎo)學(xué)生思考自己解題出現(xiàn)錯誤的原因。在分析和解決問題時，思想方法能指導(dǎo)我們揭示問題的本質(zhì)，抓住解決問題的關(guān)鍵，進(jìn)一步形成解決問題的思路，因此在習(xí)題教學(xué)中還要重視教給學(xué)生思想方法。例如：用一定量的金屬鎂和鋁分別與稀鹽酸反應(yīng)制取氫氣，（標(biāo)準(zhǔn)狀況下）。階段4檢查問題的答案是否是階段1中所定義的問題的答案，是否和問題陳述的信息相一致。階段1定義問題階段3組合零散信息階段2選擇適當(dāng)信息階段4評 價 問題解決的階段許多人不能正確解決問題就是因為他們對目標(biāo)不明確，因此問題解決者必須首先意識到自己正面臨著一個問題，即定義問題，這通常需要對問題進(jìn)行構(gòu)造，將其分解為一系列更小的問題。習(xí)題課如果不從學(xué)生的認(rèn)知過程上找毛病，促使他們改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和思維方法，那么錯誤的根源會仍然存在。在上課之前針對出現(xiàn)的問題與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的解題思路，或許能夠找到學(xué)生解題出錯的真正原因，為下一步有針對性地展開習(xí)題教學(xué)奠定基礎(chǔ)。來自學(xué)生的信息反饋是選擇內(nèi)容的重要依據(jù)。這樣可以訓(xùn)練思維的敏捷性，增強(qiáng)知識的概括性，防止思維的僵化或知識的固定化，進(jìn)而增強(qiáng)解題方法的適應(yīng)性和遷移范圍。一是為學(xué)生精選習(xí)題，二是為教學(xué)精選習(xí)題。但是新課程理念下的習(xí)題教學(xué)必須立足于扭轉(zhuǎn)這種教師機(jī)械講授，學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練的被動局面，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)思路，訓(xùn)練科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識的能力，以更好地培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，使他們能夠在較高層次上更加有效地學(xué)習(xí)。有人認(rèn)為習(xí)題教學(xué)就是搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，是應(yīng)試教育的一種行為，其實這是一種誤解。習(xí)題教學(xué)在整個教學(xué)過程中是很重要的一個環(huán)節(jié)，知識的落實、能力的提高在很大程度上依賴于這個環(huán)節(jié)。知識的深廣度一定程度上決定了學(xué)習(xí)的難度。具體來說知識的深度要以廣度為基礎(chǔ)，在廣泛的知識基礎(chǔ)上達(dá)到一定的深度，不能跳躍太大，搞所謂“一步到位”，導(dǎo)致深度與廣度分離，成為兩張皮。知識的數(shù)量范圍多，聯(lián)系程度廣，則知識的廣度就寬?？傊?，新授課的教學(xué)要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，合理把握教學(xué)的深度和廣度，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。受傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)試教育的影響，新授課最大的弊端就是教師隨意加大教學(xué)的深度和廣度，搞所謂的一步到位。所謂難點是指學(xué)生感到難以理解或難以掌握的內(nèi)容。2．突出教學(xué)重點、難點化學(xué)新課程規(guī)定每個模塊的教學(xué)時間僅為36學(xué)時，因此有限的教學(xué)時間與豐富的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾顯得比較突出，這就決定了化學(xué)新授課的教學(xué)，不能面面俱到，平均用力，應(yīng)該突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。教師應(yīng)當(dāng)盡可能將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，把過程與方法作為三維教學(xué)目標(biāo)的邏輯主線，組織多樣化的探究活動，使學(xué)生在教學(xué)過程中達(dá)到獲得知識技能的要求，認(rèn)知能力得到發(fā)展，同時又能揭示知識的價值，發(fā)揮科學(xué)方法、情感態(tài)度價值觀對知識獲得的促進(jìn)作用，實現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。1．明確教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)的新授課教學(xué)只關(guān)注知識的授受與技能的形成，結(jié)果使“雙基”目標(biāo)占主導(dǎo)，“能力”和“德育”目標(biāo)成了“陪襯”。所謂理解就是學(xué)生通過思維活動找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并能以多種不同的方式重新呈現(xiàn)，且在適當(dāng)?shù)那榫持姓_地加以運用，從而使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到擴(kuò)展和提高的過程?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)是以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解。因此在我們看來，在化學(xué)新課程實施過程中，探討不同課型教學(xué)策略的設(shè)計仍具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。第二節(jié) 不同課型化學(xué)教學(xué)策略的設(shè)計課型即課的類型，是教學(xué)論中一個十分重要的概念。信息資料 符合新課程理念的教學(xué)設(shè)計的特點 轉(zhuǎn)引自楊九俊等．建設(shè)新課程：從理解到行動（通識卷）．南京：江蘇教育出版社，2003：129從教學(xué)過程的“結(jié)構(gòu)要素”來講，符合新課程理念的教學(xué)設(shè)計（具體到一堂“好課”的設(shè)計），在教學(xué)目標(biāo)上首先要指向于全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展；在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性、綜合性的統(tǒng)一；教學(xué)方式、方法選擇運用要貼切，要以“自主因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要樹立正確的評價觀念，把課堂教學(xué)的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生，并采取靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，從形成科學(xué)素養(yǎng)的多個方面來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出科學(xué)的評價。創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生已有的認(rèn)識水平，只有這樣的情境才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極開展各種探究活動；活動類型的選擇也要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點和需要，是調(diào)查、是實驗還是討論，這些都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要來決定。此外，較之舊教材，新課程教材改變文本式的編寫特點，提倡精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主活動的情境，重視學(xué)生科學(xué)探究活動素材的收集和設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究過程。（3）現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的知識經(jīng)驗是在與周圍環(huán)境的相互作用中自主建構(gòu)起來的，學(xué)生通過主動探索、不斷變革，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，改進(jìn)已有知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的課程內(nèi)容，以及教材中提供的內(nèi)容，它們都是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，為教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了最基本的范圍。（2）教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的載體，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，