【正文】 還要感謝在一起愉快的度過畢業(yè)論文小組的同學(xué)們，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個個困難和疑惑，直至本文的順利完成。紅河學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）14參考文獻(xiàn)[1]張峰. 小學(xué)生非正式群體的成因及教育對策研究[D].河南大學(xué),2022.[2]諸定國. “反班級型非正式群體”的探索[J]. 教學(xué)與管理,1997,04:1718.[3]朱福第. 淺談反班級型非正式群體的特點及對策[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育,2022,01:3031.[4]王萍. “反班級型非正式群體”的探析[J]. 遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2022,03:118119.[5]王意娟. “反班級型非正式群體”轉(zhuǎn)化工作之我見[J]. 湖南教育(教育綜合),2022,10:34.[6]周淼泉. 論“反班級”型非正式組織及其教育策略[J]. 南寧師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2022,01:6062.[7]侯蓓榮. 論青少年非正式群體對其成員社會化的影響[D].山西大學(xué),2022.[8]安寧. 論高校對非正式組織的有效利用[D].蘇州大學(xué),2022[9]. [D].[10]. [D].[11]. [D].四川師范大學(xué).2022[12]. [D].西南大學(xué).2022[13]. [D].四川師范大學(xué).2022[14].【M].北京:中國財政經(jīng)濟(jì)出版社，2022[15].[M}.天津:南開大學(xué)出版社，1906[16]周世杰. 班主任與班級管理[D].上海師范大學(xué),2022[17]韋水玲. 小學(xué)生非正式群體對思想政治教育的啟示[J]. 科教文匯(上旬刊),2022[18]徐燮炯. 試論小學(xué)生非正式群體的教育策略[J]. 考試周刊,2022[19]王榮. 小學(xué)生非正式群體研究[J]. 教育與職業(yè),2022致 謝紅河學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）15本研究是在我的導(dǎo)師楊利銀老師的悉心指導(dǎo)下完成的，在完成論文的過程中，不可避免的出現(xiàn)了很多困惑，但我總能積極、主動向我的導(dǎo)師和同學(xué)請教。只有家庭、學(xué)校、社會多方面力量聯(lián)合起來，才能從根源上更好的轉(zhuǎn)化非正式群體，保證班集體建設(shè)的順利進(jìn)行，促使學(xué)生朝著更健康的方向發(fā)展，為班級的建設(shè)出力。（四） 、家庭、社會、學(xué)校多方面力量共同努力反班級型非正式群體的形成具有一定的社會性。教育工作者要充分認(rèn)識到這項工作的艱巨性和長期性，教育工作要細(xì)致、嚴(yán)密、有條理，講究方法，一定要有耐心，幫助其順利轉(zhuǎn)化。所以，做好核心人物的轉(zhuǎn)化工作，可以更快更好的幫助該類群體轉(zhuǎn)化。對于施教者，一定要有耐心，千萬不能因為他們一兩次反復(fù)而感到灰心，否則就會功虧一簣，前功盡棄了。2022 年英國沃里克大學(xué)國際教育研討會上，各國教育專家達(dá)成了這樣的共識：情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情感、情緒以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。同學(xué)的歧視也是一個重要的原因，大家共處一個集體，應(yīng)該相親相愛、平等互助，不搞小團(tuán)體主義，不孤立同學(xué)，應(yīng)讓同學(xué)感受到友誼、快樂和溫暖。所以，首先我們要引導(dǎo)一個正確的輿論導(dǎo)向，幫助學(xué)生確立辨別是非的標(biāo)準(zhǔn)。反班級型非正式群體的管理策略10五、反班級型非正式群體的管理策略 （一） 、營造良好的班級氛圍 “孟母三遷擇鄰” ，孟軻終于成了偉大的思想家，可見環(huán)境、氛圍對人的重要性?，F(xiàn)在的孩子都對電子產(chǎn)品接觸的早，但自制力差，容易癡迷。這天上生物課，他又在呼呼大睡，生物老師很生氣，把他推醒了，誰知他一站起來就打了老師一拳，還把老師的衣服給撕破了。家長的不良行為，不正確的教育意識或以粗暴的方式進(jìn)行教育，都會對孩子產(chǎn)生不良影響，且這些影響是終生的。這樣一些侮辱人、諷刺人的話語，會對同學(xué)的心靈造成很大的傷害。反班級型非正式群體的成因8（三） 、同學(xué)的歧視 同學(xué)的歧視也會導(dǎo)致反抗群體的形成。案例：早讀鈴聲響了，班主任王老師走進(jìn)教室，不久小李（學(xué)習(xí)成績位列班上的前幾名）氣喘吁吁跑進(jìn)教室，王老師擺了一下手，示意他進(jìn)去坐好。通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，教師的歧視和誤解是導(dǎo)致反班級型非正式群體形成的因素之一。心理學(xué)研究表明，有相同興趣愛好的群體成員聚集在一起，其心理滿足感會得到很大的提升，他們可以相互理解，所以更愿意相互親近。產(chǎn)生消極情緒人都存在惰性，尤其是身體和心理都沒有發(fā)育完全的小學(xué)生，如果學(xué)生非正式群體中的一員受到學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師的批評或懲罰產(chǎn)生低落情緒時，容易引起非正式群體其他成員的同情，從而引發(fā)他們對班級管理的抵觸情緒。他們不認(rèn)同班級的管理理念，不團(tuán)結(jié)同學(xué)為了班級共同的奮斗目標(biāo)前進(jìn)，而是搞小團(tuán)體，拉幫結(jié)派等活動，沒有合作意識，群體成員集體意識淡薄，這樣的班集體就像一盤散沙，不利于良好班風(fēng)的形成。班級建設(shè)方面 班級是學(xué)校教育的單位，是思想政治教育工作者講授德育內(nèi)容、傳授德育信息、施展德育藝術(shù)的場所，更是青年學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中接觸最多的環(huán)境。紅河學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）5三、反班級型非正式群體的消極影響 （一） 、班級管理和建設(shè)方面班級管理方面 反班級型非正式群體的存在是不利于班集體建設(shè)的，它們的情感與班級的情感處于尖銳的對立狀態(tài)，它們的行動會對班級造成消極影響。與其他群體不一樣，這種群體的核心人物是自然產(chǎn)生的，不像某些正式群體，如學(xué)習(xí)小組、特長小組，這些群體的核心人物通常是以成績、特長等為根據(jù)產(chǎn)生的。據(jù)一項研究表明，在非正式群體中，幾乎每個成員都有特定的稱謂，如按年齡或威信力排行，分別叫“老大、老二......” 。他們往往不會單獨(dú)行動，而是以群體為單位，共同活動。反班級型非正式群體的特點4二、反班級型非正式群體的特點 （一） 、群體成員共同活動比較協(xié)調(diào) 成員間的行動常常整齊劃一。 我們要看到，這些非正式群體的性質(zhì)不是固定不變的，它可以在一定的情況下發(fā)生轉(zhuǎn)化。如果從正式群體與非正式群體的關(guān)系，非正式群體分為一致型、中間型、沖突型。據(jù)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)的小學(xué)班級中都存在著一定量的非正式群體，且他們的數(shù)量正在擴(kuò)大。前者是遵循學(xué)校的教育理念和教育目標(biāo)，為促進(jìn)學(xué)生生理和心理的健康而設(shè)立的，常見的有班級、少先隊等。對反班級型非正式群體的研究，可以提高班級管理者對此問題的重視，加大對其的管理的力度，整頓班級班風(fēng)班貌，營造一個良好和諧的班集體，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)集體成員的共同發(fā)展。anticlass inform groups。反班級型非正式群體。非正式群體則通常由三五個學(xué)生組成，群體成員帶有明顯的情緒色彩，完全是以個人間的好感、喜愛為基礎(chǔ)，往往有共同的興趣愛好，樂意一起相處而互相親近，情感和興趣是這類群體的主導(dǎo)因素。學(xué)?？梢怨颊撐模ㄔO(shè)計）的全部或部分內(nèi)容。據(jù)我所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文（設(shè)計）不包含其他個人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本論文（設(shè)計）的研究做出重要貢獻(xiàn)的個人和集體，均已在文中作了明確說