小學數學課前預習指導：總結計劃匯報設計純word可編輯-wenkub.com
2024-10-18 11:11 本頁面
【正文】 教師要收集整理 這些 預習 過程中產生 的 “ 未解決的問題 ” 和 “ 深層次的體驗與感悟 ” ，為 我們的教學提供了可貴的動態(tài)生成的資源。 預習是學生個人獨立思考，獨立探索的個體活動。 四問： 預習時，要求學生 提出問題，所提問題可以是在“讀、思、練”過程中遇到的困惑，也可以是學生由將學習內容引發(fā)的疑問。又如指導預習“積的變化規(guī)律”，讓學生思考怎樣驗證這一規(guī)律，回想這一規(guī)律以前運用過嗎？通過系列思考，發(fā)揮預習功能。 筆者在實際教學 中指導學生運用 “四步”預習法 ，收到較好效果。學生個體存在差異，設計預習作業(yè)要注意層次性，使不同的學生通過預習都能得到不同的收獲。 指導學生按預習提示，結合已學到的方法去進行預習，這樣從低到高循序漸進地培養(yǎng)預習能力和習慣。 不僅停留在一些具體的知識上，還應對“能力”“情感”“經驗”等方面目標提出明確要求。 學生只有對預習有興趣，才能使預習活動成為學生自覺地行動。 如讓學生用畫圖的形式 呈現(xiàn)“ 9 加幾”的問題；讓學生到銀行了解有關利息的知識；讓學生動手做長方體等，誘發(fā)學生預習的興趣。 預習興趣 培養(yǎng) 。 數學 知識 具有很強的邏輯性和連貫
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