【正文】 ? 結(jié)果表明： 9歲和 12 歲兒童對無意的攻擊所作出的攻擊性反應(yīng)要比有意性反應(yīng)少；而 7歲的兒童不能區(qū)分有意和無意的挑釁，并作出相應(yīng)反應(yīng)。 ? 研究發(fā)現(xiàn)， 兒童在 24歲間，身體攻擊 逐漸減少，言語攻擊相對增多。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：兒童作出的不同行為反應(yīng)將會引起同伴不同的讓步。 ? C. Buhler、 E. H. Green、 M. M. Shirley研究發(fā)現(xiàn)：兒童與同伴間的社會性沖突至少在兒童出生后的第二年就開始了。 2 在社會問題解決的信息加工模型的不同水平上，攻擊性兒童經(jīng)常發(fā)生 加工的困難，這些困難因所遇到的社會性目標(biāo)而異。但在意圖不明的條件下，攻擊性兒童往往對同伴的行為作敵意性歸因，從而有更多的攻擊行為；而非攻擊性兒童往往作善意歸因。 128 近年來有關(guān)兒童攻擊行為歸因研究的具體實(shí)驗(yàn)： 讓二、四、六年級攻擊性和非攻擊性男生接受一個不知姓名的假設(shè)同伴造成的消極后果（自己搭的迷宮被弄倒）。 4 攻擊性兒童對攻擊行為的后果抱樂觀的期待。 不恰當(dāng)?shù)膽土P 124 啟動機(jī)制 兒童攻擊行為的發(fā)生取決于 特定的內(nèi)外因素的啟動和激發(fā) 內(nèi)部因素 外部因素 消極事件啟動 （包括：身體攻擊、言語威脅與 侮辱以及物品的搶奪等） 誘發(fā)性啟動 （兒童為達(dá)到理想結(jié)果而發(fā)動的攻擊） 榜樣性啟動 研究表明：觀看過他人攻擊行為的 兒童表現(xiàn)出更多的攻擊性 125 認(rèn)知理論 ? 攻擊的認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)人類認(rèn)知對攻擊行為的調(diào)節(jié)作用，試圖叢人類心理活動內(nèi)部來揭示攻擊發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與機(jī)制。人與動 物攻擊的驅(qū)力來自有機(jī)體內(nèi)部，而與外界刺激無關(guān)。達(dá)到這一發(fā)展水平的人將具有高度個體化的道德信念，它有時是與大多數(shù)人所接受的社會秩序相沖突的。 115 ?第 6階段：個體內(nèi)在良心的道德。 114 后習(xí)俗水平： 自我接受的道德原則 ? 第 5階段：契約、個人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德。 113 ?第 4階段：權(quán)威性與維持社會秩序的道德。在這一階段，能獲得贊揚(yáng)和維持與他人良好關(guān)系的行為就是好的。這一階段的兒童服從于獲得獎賞。 111 前習(xí)俗水平 ? 第 1階段：懲罰和服從的定向。 大約自小學(xué)高年級開始，此水平又分兩個階段。 110 ?第 1水平： 前習(xí)俗水平。 109 （二）柯爾伯格的 3水平 6階段道德發(fā)展理論 ? 經(jīng)典的兩難故事為 ：一個名叫海因茨的人，需要一種昂貴的特效藥來挽救生命垂危的妻子。此階段兒童對道德的看法是遵守規(guī)范，只重視行為后果（打破杯子就是壞事），而不考慮行為意向。 106 二、道德認(rèn)識的發(fā)展 （一） 皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展研究 ?前道德階段 ?他律道德階段 ?自律道德階段 107 ? 第 1階段 :前道德階段 ，大約出現(xiàn)在 4~5歲以前。過了一會兒薩莉回來了。問他“你今天乖不乖”時會說：“有點(diǎn)乖又有點(diǎn)不乖 ……” ，然后列出乖和不乖的具體事例。 評價(jià)“誰是好孩子”時，較小的幼兒一般都根據(jù)“沒有打人”、“做作業(yè)留心”等外部行為來進(jìn)行，到幼兒后期才開始能對自己和別人的內(nèi)心狀態(tài)作一些簡單的評價(jià)，如說“我本來想打人我都沒有打，我乖。但到幼兒晚期，在自我評價(jià)方面就表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性，對別人的評價(jià)開始有了批判的態(tài)度。有時自己說出原因也非常籠統(tǒng)，如“因?yàn)榉e木在水里，所以會浮起來”。如皮亞杰的液體守恒實(shí)驗(yàn)，幼兒初期、中期都認(rèn)為招原來一樣多的水分別倒在兩個不同的杯子里去，水不一樣多；到幼兒末期才理解了雖然杯子換了，水并沒有少的道理，判斷出水一樣多。在正確教育下，幼兒末期才能初步按事物比較隱蔽的內(nèi)在聯(lián)系做出判斷、推理。問兒童黃花多還是花多，前運(yùn)算階段的兒童會回答“黃花更多”，他們還沒有意識到，黃花和紅花是包含在花這個類別里面的。 ?概念的獲得： ?通過實(shí)例 ?通過語言理解 ? 幼兒兒童掌握概念的特點(diǎn) ?以掌握具體概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展 ?概念的內(nèi)涵往往不精確，外延也不恰當(dāng) 92 ? （四）抽象邏輯思維的初步發(fā)展 ? 幼兒推理能力的發(fā)展 ?幼兒推理的表現(xiàn)： ?抽象概括性差 ?邏輯性差 ?自覺性差 93 ? 幼兒的歸納推理 ?內(nèi)涵：從個別到一般的推理，通過考察個別事物或現(xiàn)象具有某種屬性，進(jìn)而推導(dǎo)出該類事物或現(xiàn)象普遍具有該屬性。 5～ 6歲孩子從自己的生活中觀察認(rèn)識并概括出了花和人一樣，都是有生命的，而桌子是無生命的本質(zhì)屬性，只是限于他們的語言能力，用詞不夠科學(xué)?！薄把┖陀甓际撬?，只是樣子不一樣?！边@個判斷推理是合乎邏輯的，體現(xiàn)了這個幼兒善于觀察生活、善于思考的好品質(zhì)。 如，幼兒早期能對事物說出好或壞、是或不是、對或不對等，但說不出理由，到幼兒晚期，就可以用各種理由來闡明自己的看法了。因?yàn)閶寢屵h(yuǎn)在千里之外。 81 幼兒思維的發(fā)展趨勢是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。如給他四顆糖，問他“再給你一顆是幾顆 ?’答；“五顆。如，談到“花”，他就想到了自己家的那盆花，談到“教師”他就想到了自己班的老師，談到了吃東西要謙讓，他就想到了讓梨的故事等?！? 76 幼兒中后期，有意想象開始發(fā)展 幼兒中后期，有意想象開始發(fā)展，不但想象內(nèi)容更加豐富，而且想象過程也具有更大的目的性的獨(dú)立性?！? 75 幼兒初期想象容易跟現(xiàn)實(shí)混淆，還不能把想象的事物和現(xiàn)實(shí)中的事物清楚地區(qū)別開來。 如，幼兒畫人常常是頭特別大，若是戴眼鏡的會畫上一副大大的眼鏡。比如：幼兒正在畫一顆小樹，剛畫了一半，又改畫房子了，而且是畫了一樣又加一樣，直到把畫面填滿為止?！比缓笥挚纯醋约杭舻膱D樣說：“這是小熊和飛機(jī)。還可以通過提問、啟發(fā)幫助他回憶前幾天經(jīng)歷的事，讓他表達(dá)所見所聞，這樣不僅能促進(jìn)他的記憶，而且還能發(fā)展他語言的表達(dá)能力。 68 游戲中給孩子提供的記憶材料一定要鮮明、簡單、突出、直觀，和他的生活內(nèi)容和自身有關(guān)的事物。 這時期有目的去識記某些東西的能力還較差 ， 隨著成人對孩子不斷地提出要求如讓他記住簡單的委托或記住一些簡短的兒歌 ， 這樣孩子的有意記憶就隨之而發(fā)展起來 。 66 幼兒晚期有意記憶開始萌芽 到幼兒晚期時 ， 記憶仍以無意記憶為主 ， 但有意記憶開始萌芽了 。所以，只有注意集中，才能在大腦皮質(zhì)留下深刻的痕跡，記憶才會牢固。興趣濃厚，情感深沉，善于思考的幼兒，注意易于集中且穩(wěn)定。 56 第三節(jié) 幼兒言語的發(fā)展 57 ?一 . 詞匯的發(fā)展 ?詞匯數(shù)量迅速增加 ?詞匯增加最快時期 ?詞匯范圍日益擴(kuò)大 ?詞匯類別 (實(shí) 虛）；詞匯內(nèi)容 ?詞義逐漸確切和加深 ?詞義：正反話 58 ?二 . 基本語法結(jié)構(gòu)的掌握 ?語句的發(fā)展 ?句型從簡單到復(fù)雜 ?句子結(jié)構(gòu)和詞性從混沌一體到逐漸分化 ?句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn) ?句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活 59 ?三 . 口語表達(dá)能力的發(fā)展 ?從對話言語逐漸過渡到獨(dú)白言語 ?從情境性言語過渡到連貫性言語 ?講述的邏輯性逐漸提高 ?逐漸掌握語言表達(dá)的技巧 60 第四節(jié) 幼兒認(rèn)知的發(fā)展 幼兒認(rèn)知發(fā)展的 主要特點(diǎn)是 具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)地位，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。 中班兒童已有一定的獨(dú)立組織能力，但在發(fā)生糾紛時還要依靠老師來解決。以后隨著年齡的增長，計(jì)劃性才逐漸加強(qiáng)。 如在游戲里擔(dān)當(dāng)了醫(yī)生角色的兒童，他就要按照隱蔽在醫(yī)生職務(wù)中的行為準(zhǔn)則去行動，例如替病人量體溫、聽診等等。這時游戲的主題和角色并不確定，兒童可以想象自己是一個騎士在賽馬，也可想象是騎兵在追敵人，甚至只是單純模仿騎馬的動作。 6— 7歲兒童集體活動的人數(shù)更多，玩的時間有時可持續(xù)幾天。 48 游戲活動的組織形式日益復(fù)雜，集體性逐步加強(qiáng)，各種因素在游戲中的地位發(fā)生顯著變化 游戲形式的發(fā)展，有一定的 順序性 。 這時反映的就不再是某個成人的活動，而是一般的從事某種活動的成人的行為了。 中班的兒童則當(dāng) “ 醫(yī)生 ” 的會吩咐 “ 護(hù)士 ” 給娃娃打針，吩咐病人按時服藥。 43 ?三、游戲的種類 （ p203) ?按游戲的目的性分： ?創(chuàng)造性游戲；教學(xué)游戲；活動性游戲 ?按社會性發(fā)展分： ?無所用心的行為；獨(dú)自一人的游戲；旁觀者行為；平行游戲；聯(lián)合游戲；合作游戲 ?按認(rèn)知發(fā)展階段分： ?練習(xí)游戲；象征游戲；有規(guī)則游戲 44 四、 兒童游戲的發(fā)展 游戲所反映的內(nèi)容逐步豐富、深刻 45 從反映人們的個別動作，事物的個別情節(jié)發(fā)展到反映有聯(lián)系的動作和事物： 如在開汽車的游戲中，小班兒童往往只能反映司機(jī)和開車的動作，他們手里拿著 “ 方向盤 ” 到處亂跑，嘴里不斷發(fā)出 “ 嘟嘟 ” 的汽車聲這樣他們就已感到滿足，根本不考慮車要開到哪里，完成什么任務(wù)，只有在老師的提示和啟發(fā)下 (如說 “ 汽車不但能開著走，還可以運(yùn)貨，搭人 )才可以玩運(yùn)輸?shù)挠螒?。在游戲中按照游戲?guī)則來行動，就意味著掌握了自己的行為；學(xué)會掌握自己的行為，也就學(xué)會了使自己的行為服從于一定的目的任務(wù)，因此游戲也有利于