【正文】 ? 一個人的 “ 人格 ” ， 如果沒有遇到特別重大的刺激 ， 一般在 16—18歲基本形成 ， 以后就是調(diào)整和修補(bǔ)了 。 2022/2/15 99 “人格”（即“個性”） —— ? 是一個人獨特 、 經(jīng)常 、 穩(wěn)定 、 長久 、 深刻 、 本質(zhì) 、 典型 、具有一定傾向性的心理特征 ， 是在先天因素條件下 ， 在人的社會化過程中形成的能影響人的整個行為習(xí)慣并與他人有區(qū)別的心理特征的總和 。 性格可以改造 ， 它的表現(xiàn)帶有氣質(zhì)色彩 ，它可以掩飾氣質(zhì) ， 它在行為中起核心作用 。 遲慢 ， 孤僻 ， 脆弱 ， 敏感 ， 多疑 ， 多愁善感 ， 看問題角度反常 ， 有敵意性 ， 別人與他是中性的交流他卻認(rèn)為有惡意 。 適宜專心持久搞科研工作 。 2022/2/15 97 4種氣質(zhì)類型 —— ? ⑶ 粘液質(zhì)為 “ 安靜型 ” 。 ? ⑵ 膽汁質(zhì)為 “ 興奮型 ” 。 2022/2/15 96 4種氣質(zhì)類型 —— ? ⑴ 多血質(zhì)為 “ 活潑型 ” 。 ? 性格源于兒童時期的自我意識，在“ 青春期 ” 的 13歲左右形成。 ? 這些年來，獨生子女的教育已成為社會普遍關(guān)注的熱點問題，各種實證性的探索和規(guī)范性的研究應(yīng)運而生。在中國實施計劃生育政策以后，獨生子女問題才成為社會的普遍性問題。 ? 家長 “ 望子成龍 ” ，請家庭教師，買鋼琴，成天逼孩子認(rèn)字、作文、彈琴、習(xí)畫、學(xué)外語等，沒完沒了。 ? 長輩舍不得約束孩子， “ 獨苗苗 ” 被百般袒護(hù)。如，在孩子情緒緊張或怒氣沖沖時，可以帶他去跑步、打球或游泳等，繪畫、音樂是陶冶性情的最佳途徑，引導(dǎo)孩子經(jīng)常從事這類活動有助于恢復(fù)他的心理平衡。 家長的嬌寵放縱 、 缺乏嚴(yán)肅態(tài)度 ， 是滋生攻擊性行為的溫床 。 2022/2/15 91 之三， “ 攻擊性行為 ” 。無論在成因、發(fā)展方式和治療手段上，和成年人的孤獨癥都有很大區(qū)別，它是一種嚴(yán)重的嬰幼兒發(fā)育障礙，是一種嚴(yán)重情緒錯亂的疾病。⑷“ 多動癥 ” 的結(jié)論應(yīng)當(dāng)由醫(yī)生或?qū)＜襾硐隆? ? 治療方法：除了藥物和飲食構(gòu)成；心理治療：⑴ 娛樂療法 ， ⑵ 系統(tǒng)脫敏 、 自控訓(xùn)練 （ 如先玩后做作業(yè) ， 做 15分鐘作業(yè)玩 10分鐘 ， 逐漸做 30分鐘作業(yè) ） ， ⑶ “ 感覺統(tǒng)合 ” 訓(xùn)練方法 。 2022/2/15 89 “兒童多動癥 ” ? 概括起來 ， 它的臨床特征是： ⑴ 多動 。 ? 此外， 獨生子女易出現(xiàn)的幾種 “ 心理偏異 ” 。 ? （ 九 ） “ 攻擊性行為 ” 。 ? （ 五 ） “ 兒童抑郁癥 ” 。 2022/2/15 86 四、“少兒期”易患的心理疾病 ? （ 一 ） “ 兒童多動癥 ” 。 ? 有父母的 “ 孤兒 ” 。 2022/2/15 85 三、可怕的“應(yīng)激源”及無奈的應(yīng)激 ? （ 一 ） 嬰兒先 、 后天腦受損 。 ? 在 3歲之前 ， 孩子在心理上處于與父母一體的狀態(tài)； 3歲以后 ， 他們能區(qū)分自己與環(huán)境的不同 ， 產(chǎn)生了獨立行動的愿望 。 如果個體沒有能夠完成某一階段的發(fā)育和發(fā)展任務(wù) ， 形成了消極的品質(zhì)；那末 ， 個體不僅在這一階段遭遇困苦 ， 而且也將影響下一個階段的正常發(fā)育和發(fā)展 ， 還有可能造成更多的不健康的個性品質(zhì) ， 導(dǎo)致人生的諸多悲劇發(fā)生 。認(rèn)為兒童期的人格發(fā)展全過程就是人生的縮影，即 “ 孩子是人類的父親 ” 。 ? （ 四 ） 人生 “ 第一反抗期 ” 在 3—4歲 。 ? 1 “ 老年期 ” （ 65歲以上 ） —— ? 調(diào)適心態(tài)，力所能及地做些 “ 利他 ” 和社會公益事情，注重精神收獲，樂度晚年。所以青年人的壓力往往很大，易患“神經(jīng)癥”。 ? 以上 7個時期或 18歲以前 ， 便是廣義的 “ 少兒期 ” 。 ? “ 青春期 ” —— ? 是豆蔻年華 、 含苞待放 、 “ 花季 ” 、 “ 青蘋果 ” ， 是人的個性發(fā)展開始成熟的時期 。 ? 6—7歲是智力發(fā)展的關(guān)鍵期。不但是社交能力，連認(rèn)知能力、判斷能力、魄力等等都和社會交流有關(guān)。 ? 3—4歲是語言的關(guān)鍵期。 “ 胎教 ” 還要注意和 “ 大肚子 ” 一起欣賞輕音樂 ——這是聽覺 。 ? 如果說這些是后天和外部環(huán)境因素；那末 ， 男女自身的特征和條件 ，便是先天因素 。 ? “ 老年期 ” （ 50歲 —晚年 ） ? ——自我整合對失望 。 父母說的對或錯 ， 他都不聽；因為此時孩子關(guān)注的不是對 、錯 ， 而是父母破壞了自己的 “ 同一性 ” ， 他要維護(hù) 、 忠誠于自己的這個 “ 同一性 ” 。 ? 如果自己的價值觀同別人對自己的評價存在著很大的差異 ， 就會使自己難以正確認(rèn)知自己 ， 進(jìn)而使自己的角色混亂 ， 以至不知道或不敢相信自己是誰 ， 要干或在干什么 。 一個人的理想 （ 包括長大了充當(dāng)什么社會角色 ， 干什么事業(yè)等 ）一般也是在這個時期形成 。 他們就是在這樣的情況下 ， 逐漸形成 “ 自我同一性 ” 特征的 。 ? “ 自我同一性 ” 是在前 4個階段發(fā)展的基礎(chǔ)上 ， 進(jìn)入青年期時所表現(xiàn)出來的特點 。 ? 在這一階段 ， 少兒發(fā)展起來的 “ 勤奮感 ” 或 “ 自卑感 ” ， 將能延續(xù)終生；因此 ， 在這一階段培養(yǎng)少兒勤奮的品質(zhì) ， 克服自卑的心理 ， 都具有長遠(yuǎn)的意義 。 反之 ， 孩子對學(xué)習(xí)沒有興趣 ， 自然也就不刻苦 ， 如果再加上父母對孩子讀書的期望值不切合實際 ， 要么 “ 打牛上樹 ” ， 要么斥罵沒出息 ， 說是掃大街 、 掏廁所的 “ 料子 ” ；得不到表揚(yáng)和獎勵 ， 那孩子的人格發(fā)展就會產(chǎn)生消極解決的情緒和不良適應(yīng)的心理 ， 孩子對學(xué)習(xí)失去樂趣 ， 就會自卑 ， “ 自暴自棄 ” ， “ 破罐子破摔 ” 。 因此 ， 幫助兒童正確對待學(xué)習(xí)競爭 ， 取得有意義的成績是必要的 。 2022/2/15 71 個性發(fā)展 8階段 ? “ 學(xué)齡期 ” （ 5—11歲 ） ——勤奮對自卑 。 對孩子的主動探索行為 ， 成人當(dāng)然要引導(dǎo) 。 面對這種情況 ， 父母怎么理解或?qū)Υ?？ 如果認(rèn)為孩子是在創(chuàng)新 ， 你就會贊許 、 鼓勵 、 支持 、 引導(dǎo)孩子繼續(xù)做類似的事；如果認(rèn)為孩子是在搗亂 、 破壞 ， 你就會討厭 、 呵斥 、 限制 、 制止孩子的這類行為 。 相當(dāng)于 “ 性器 （ 陰莖 ） 期 ” 。 成人支持 、 鼓勵 、 啟發(fā) 、 引導(dǎo)得當(dāng) ， 孩子在滿足許多主動性和意愿的同時也逐漸知道并學(xué)會一些控制；結(jié)果就會培養(yǎng)孩子自主 、 自律 、 意志等方面的良好品質(zhì) 。 ? 這時期的孩子想擺脫過去的依賴狀態(tài) ， 產(chǎn)生了自主的欲求 ， 想自己穿衣 、 吃飯 ， 什么都想自己試試 。 “ 嬰兒期 ” 的孩子 “ 皮膚饑餓 ” ，需要撫摩。 ? “ 嬰兒期 ” （ 出生 — ） ——基本信賴對基本不信賴 。到了青春期，軀體成熟，性的快樂開始集中到男女的生殖器上，即性能量的關(guān)注點指向異性成員。 ? “ 潛伏 （ 冬眠 ） 期 ” （ 6—12歲 ） 。 ? “ 性器（陰莖、性蕾、俄狄浦斯）期 ” （ 3—6歲）。 ? “ 肛門 （ 肛欲 ） 期 ” （ 1—3歲 ） 。 母子分離 ， 雙方都會發(fā)生焦慮 。 ? “ 三歲看大 ， 七歲看老 ” 。 ? （四）筆者的一種整合。 ? 供給家庭生活的模型經(jīng)驗 ? 鼓勵社會生活經(jīng)驗 ? 進(jìn)行適當(dāng)?shù)男越逃? 2022/2/15 59 青春期學(xué)生的心理特征 ? 成長的暴風(fēng)雨階段 ? 青春發(fā)育階段 ? 介于大人和小孩之間 ? 開始出現(xiàn)代溝 2022/2/15 60 對青春期學(xué)生的教育要點 ? 教育方式的調(diào)整 ? 適當(dāng)?shù)男越逃? ? 同性父母的教育 2022/2/15 61 青春期特別現(xiàn)象的處理 ? 初潮與夢遺的處理 ? 節(jié)食、少食、過食 ? 早戀、癡戀、行違常 2022/2/15 62 考試復(fù)習(xí)提綱 ? 概念：發(fā)展 銘印 關(guān)鍵期 早期創(chuàng)傷 后遺作用 ? 簡答題： 簡述兒童心理發(fā)展的基本特征 ? 簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段的要點 ? 簡述埃里克森心理社會發(fā)展階段學(xué)說的要點 ? 論述題：論述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的理論對教育的作用 ? 論述埃里克森心理社會發(fā)展理論對教育的作用 ? 使用所學(xué)心理學(xué)的理論分析一例學(xué)生心理問題形成的原因。 ：鼓勵他們找學(xué)校輔導(dǎo)員咨詢他們的問題；討論外面各種潛在的服務(wù)機(jī)構(gòu)。 2022/2/15 52 ? 二、鼓勵小學(xué)生養(yǎng)成勤奮上進(jìn)的品質(zhì) 作：開始讓他做一些需較短時間完成的任務(wù)，逐漸做一些需較長時間完成的任務(wù)，通過建立進(jìn)步表監(jiān)控他的進(jìn)步；教學(xué)生建立合理的目標(biāo)，寫下這個目標(biāo)，并保持朝向目標(biāo)的不斷進(jìn)步。如果兒童在前幾個階段中形 成了積極的人格品質(zhì) (信任感、自主感、主動感、勤奮感 )，他解 決同一性危機(jī)的機(jī)會就較多；反之，同一性危機(jī)將持續(xù)到其人生 發(fā)展的后繼生活之中。 同一性并不是在青春期才出現(xiàn)的。自我同一性對角色混亂（ 1218歲） 該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。教師在培養(yǎng)勤奮感方面具有特殊作用。此時期，絕大多數(shù)兒童已進(jìn)入學(xué)校，第一次接受社會賦予他并期望他完成的社會任務(wù)。 在這個時期，兒童已意識到性別差異，并建立起適當(dāng)?shù)男詣e角色。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔(dān)并學(xué)習(xí)掌握新的任務(wù)。隨著信任感的確立，兒童開始與父母分離，初步嘗試獨立處理事情。如果父母或照料者給予嬰兒適當(dāng)?shù)?、穩(wěn)定的與不間斷的關(guān)切、照顧、哺育與撫摩，嬰兒就會對父母產(chǎn)生一種信任感，認(rèn)為這個世界是安全而可信賴的地方。個體解決發(fā)展危機(jī)的成功程度一般都處在從積極到消極連續(xù)過程中的兩個極端之間的某一點上。此學(xué)說，表面上是就“性”的角度來說明個體早期的心理發(fā)展，但實際上是以“生物與心理”的層次來說明個體早期的心理發(fā)展。 2022/2/15 39 （ 中學(xué)生 ） 第一 、 繼續(xù)使用具體運算階段教學(xué)策略和資料 例如 ， 使用圖表等說明復(fù)雜問題 。 第五 ， 給學(xué)生區(qū)分和分類物體的機(jī)會 例如 ， 讓學(xué)生分析句子 ， 劃分段落 。 第三 ， 讀物等應(yīng)是簡短并很好組織的 例如 ， 指導(dǎo)學(xué)生先閱讀較短的課外書 ， 然后再閱讀長篇的 。 例如 ， 在歷史課上使用時間曲線 ， 在數(shù)學(xué)課上使用三維模型 第二 ， 繼續(xù)給學(xué)生操作和測驗物體的機(jī)會 例如 ， 用圖表說明政府機(jī)構(gòu)的層次關(guān)系 。 例如，用字母拼字，為閱讀做準(zhǔn)備。 2022/2/15 35 第三，不要期望每個幼兒都用同樣的觀點看世界 例如，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容偏離學(xué)生的經(jīng)驗。 例如 ， 讓孩子用數(shù)棍 、 數(shù)石子等進(jìn)行加和減 。重新整合使之平衡才能導(dǎo)致更高水平的思維發(fā)展 。 這并不意味著教師無所作為 。教學(xué)過程中不應(yīng)把現(xiàn)成的知識體系簡單的告訴學(xué)生 ， 而應(yīng)促使學(xué)生做一個主動地探索著 ， 自己去組織知識體系 ， 發(fā)現(xiàn)體系各部分之間的關(guān)系 。 后兩種知識主要不是通過他人來教 ， 而是透過兒童 “ 經(jīng)歷 ” 產(chǎn)生經(jīng)驗去學(xué)習(xí) 。處于具體運算階段的兒童，學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是二級概念，一般可以通過對概念下定義來獲得，如理解圓周率等于 ），但仍需憑借表象的支持，直觀教學(xué)是不可缺少的。 但這一事實必須建立在兒童已處于可以理解這一信息水平的基礎(chǔ)上 。 例如 ， 問學(xué)生 ， 根據(jù)下列原料： （ 1） 三種肉：豬肉 、 雞肉 、 魚肉 （ 2） 三種蔬菜：黃瓜 、 豆角 、 西紅柿 （ 3） 三種主食：大米 、 小米 、 玉米 能列出多少種不同的食譜 。 由這一假設(shè)演繹的過程 ， 得出了地球是圓的這一結(jié)論 。 例如 ， 有 “ 地球是平的 ” 和 “ 地球是圓的 ” 兩個命題 ， 要兒童做出是非判斷 。 此階段兒童具有了下列思維能力： 假設(shè) —演繹思維 進(jìn)入形式運算階段以后 ， 兒童的認(rèn)知能力趨于成熟 ， 可以擺脫具體事物的內(nèi)容而在純形式水平上 ， 依據(jù)一定的假設(shè)進(jìn)行邏輯推理和命題運算 ，平常我們常稱之為科學(xué)推理 。 雖然具體運算階段兒童的智力活動具有了守恒 、 可逆性 、 掌握了數(shù)量 、 關(guān)系 、 過程等邏輯運算能力 ， 但這一階段兒童的運算還離不開具體事實的支持 ， 只能把邏輯運算應(yīng)用于具體的和觀察所及的事物 ， 不能把邏輯運算擴(kuò)展到抽象概念中去 。