【正文】 ? 1建構(gòu)主義的教學(xué)模式有哪些？ 作業(yè) ?（任選一題） ? ，寫成教學(xué)案例。 ? 什么是發(fā)現(xiàn)法？它有什么優(yōu)點(diǎn)和局限？ ? 試述奧蘇貝爾的認(rèn)知 — 同化學(xué)習(xí)理論。 ? 試述托爾曼的認(rèn)知－符號學(xué)習(xí)理論。 五、建構(gòu)主義教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn) 貢獻(xiàn)： ? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)今教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生廣泛的影響 ? 該理論主張學(xué)習(xí)是通過信息加工活動建構(gòu)對客體的解釋 ? 個(gè)體是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與教學(xué)的中心是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）而非指導(dǎo)者（教師），學(xué)生是信息加工的主體以及知識意義的主動建構(gòu)者 ? 提出了知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)模式 ? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)進(jìn)行了區(qū)分，批評了傳統(tǒng)教學(xué)中把初級學(xué)習(xí)的教學(xué)策略不合理地推及到高級學(xué)習(xí)的失誤 ? 提出了隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下教學(xué)、拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)等富有創(chuàng)見的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 ? 關(guān)于師生關(guān)系的關(guān)系也具有重要的意義 六、對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的評價(jià) 不足： ? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論過于強(qiáng)調(diào)知識的相對性，否認(rèn)知識的客觀性； ? 過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程即個(gè)體知識再生產(chǎn)過程的信息加工活動的個(gè)別性，而否認(rèn)其本質(zhì)上的共同性； ? 過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情境性、非結(jié)構(gòu)性，完全否認(rèn)知識的邏輯性與系統(tǒng)性；這顯然又走進(jìn)另一個(gè)極端。 3由于多媒體及網(wǎng)絡(luò)的介入 ， 情境性教學(xué)方式 ， 學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可瞬間地轉(zhuǎn)化為可視性的產(chǎn)品 ， 不僅極大地促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī) ， 而且使之了解到知識來源于現(xiàn)實(shí) ， 最后也要以產(chǎn)品的形式應(yīng)用于現(xiàn)實(shí) 。 效果評價(jià)－－由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 啟發(fā)：雖然我們看不見管口有物堵住它，但管口附近是不是任何物體都沒有呢？引出大氣對管底的水面是否有向上的壓強(qiáng)，支撐著水柱。接著置疑：若此時(shí)將管倒拿，使其開口端朝下，水會不會流出？學(xué)生紛紛猜測，形成懸念。 四、建構(gòu)主義的教學(xué)模式 拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)課例 （ 二 ） 《 大氣壓的存在 》 步驟： 創(chuàng)設(shè)情境： 教師在上課開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示： （ 1）出示玻璃管，將空杯置于管的正下方，然后向管內(nèi)倒水，可看到水從管底流出。 四、建構(gòu)主義的教學(xué)模式 拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)課例 （ 一 ） 《 讓文件更安全 》 教學(xué)過程 ： ? 課外擴(kuò)展 教師演示黑客非法入侵他人電腦的動畫情景，為課外探究任務(wù)再拋一個(gè)“錨”： ① 什么是黑客和黑客工具？ ② 請就如何防止黑客，談?wù)勀愕目捶ǎ? 探究報(bào)告用 WORD電子文檔、 PowerPoint幻燈片或者網(wǎng)頁等形式提交。學(xué)生輸入學(xué)號，登錄評價(jià)系統(tǒng)。并讓學(xué)生重新校對自己設(shè)置的密碼。 四、建構(gòu)主義的教學(xué)模式 拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)課例 （ 一 ） 《 讓文件更安全 》 教學(xué)過程 ： ? 自主學(xué)習(xí) 教師引導(dǎo)學(xué)生可以通過以下幾種方式展開學(xué)習(xí)： ①登錄天空教室的相關(guān)專題網(wǎng)站，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)； ②上網(wǎng)搜索或查閱教材等； ③小組成員之間進(jìn)行溝通交流、共享； ④可以向老師、同學(xué)求助，也可利用 MSN通訊交流。 四、建構(gòu)主義的教學(xué)模式 拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)課例 （ 一 ） 《 讓文件更安全 》 教學(xué)過程 ： ? 創(chuàng)設(shè)情境： 使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。 四、建構(gòu)主義的教學(xué)模式 拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)課例 （ 一 ） 《 讓文件更安全 》 （ 教育部中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)順德教研室編寫的實(shí)驗(yàn)教材 （ 七年級 《 信息技術(shù) 》 ） 第二單元第八課 。 效果評價(jià)： 四、建構(gòu)主義的教學(xué)模式 拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì) 也稱情境性教學(xué)設(shè)計(jì) ， “ 實(shí)例式教學(xué) ” 或 “ 基于問題的教學(xué) ”設(shè)計(jì)等 。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。 這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的 ， 為此 ， 事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解 ， 以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入 。 ， 提倡師徒式傳授 。學(xué)生從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過獨(dú)特的信息加工活動，建構(gòu)自己關(guān)于知識的意義。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識結(jié)構(gòu)不是層次結(jié)構(gòu)，而是圍繞關(guān)鍵概念而建構(gòu)起來的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識，既包括結(jié)構(gòu)性知識，也包括非結(jié)構(gòu)性知識。 心理學(xué)根源 皮亞杰：學(xué)習(xí)是一種自我建構(gòu)，思維發(fā)生過程是主客體相互作用的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，圖式不斷協(xié)調(diào)、建構(gòu)的過程。 ? 沒有給發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)有的重視。 四、教學(xué)理論基本觀點(diǎn) 貢獻(xiàn) ? 立足教學(xué)實(shí)際，將認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合，提出有意義 學(xué)習(xí)理論。 這些圖形都是由四條線段圍成的。它們是正方形嗎？是長方形嗎？ 編織圖案 樓梯扶手 籬笆 這些圖形也是四條邊圍成的圖形。 長方形和正方形有什么不同？用尺子量量看。 將平行四邊形知識放進(jìn)知識系統(tǒng) 。 奧蘇貝爾“先行組織者”接受法教學(xué)課例 四、教學(xué)理論基本觀點(diǎn) 奧蘇貝爾“先行組織者”接受法教學(xué)課例 分析新知識與起固定作用的原有觀念的聯(lián)系與區(qū)別 。 今天所學(xué)的 “ 平行四邊形 ” 與四邊形什么關(guān)系 ？ 呈現(xiàn)新知識結(jié)論 。 （ 1）下位學(xué)習(xí) （ 2）上位學(xué)習(xí) （ 3）并列結(jié)合學(xué)習(xí) 四、教學(xué)理論基本觀點(diǎn) （一） 強(qiáng)調(diào)教材要從一般到具體 （二）強(qiáng)調(diào)先行組織者的教學(xué)模式 先行組織者是指在教新的學(xué)習(xí)材料之前，先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新知識更抽象、概括和綜合，并且能清楚地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念與新學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。 包括概念的發(fā)現(xiàn)和概念的同化的兩種形式。 （四）有意義學(xué)習(xí)的類型 ：即建立特定事物或動作與特定符號之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者利用原來認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有觀念，與新知識建立實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，從而將新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的同化過程?！笨梢哉f，這一條原理是奧蘇貝爾整個(gè)理論體系的核心，他所論述的所有理論都是圍繞這條原理展開的。他認(rèn)為布魯納的理論過分強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式、跳躍式學(xué)習(xí)，輕視知識的系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)性，而忽視系統(tǒng)知識的傳授，而造成學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教育質(zhì)量滑坡的不良后果。 第四節(jié) 奧蘇貝爾的認(rèn)知－同化學(xué)習(xí)理論 一、人物簡介 奧蘇貝爾（ 1918— ），美國當(dāng)代著名的認(rèn)知派教育心理學(xué)家。 ? ②強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考與內(nèi)在動機(jī)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，比聯(lián)結(jié)派更能說明人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。極少數(shù)學(xué)生；自然科學(xué)的某些知識；一般教師很難掌握。 ④有利于知識的記憶保持和提取，因?yàn)閷W(xué)生需要以有意義的方式組織知識。學(xué)生很快會列出： x2+2x+1 =（ x+1） (x+1) x2+4x+4 =（ x+2） (x+2) x2+6x+9 =（ x+3） (x+3) x2+8x+16=（ x+4） (x+4) 學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)則后不需動手，