【正文】 D．思維程序通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作B] 30.C．馮特A．艾賓浩斯最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是 C] 26.D．為7土2個(gè)組塊B．沒有限制D．形式記憶B．內(nèi)隱記憶現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和 A] 23.D．可應(yīng)用的知識(shí)[B．實(shí)用的知識(shí)由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與 D] 21.知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的A] 20.C．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō)A．形式訓(xùn)練遷移說(shuō)下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。A] 18.A．另一種學(xué)習(xí)的影響D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[AC．間接性動(dòng)機(jī)A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)D．直接性動(dòng)機(jī)A．近景的直接動(dòng)性機(jī)D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)() D．桑代克A．斯金納D]D．意識(shí)B．基本看法[BB．4歲兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在() A] 4.已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在[D] 3.D．布魯納B．斯金納20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是() [A] 2.D．布魯納B．斯金納1903年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是() 1.專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)的常規(guī)程序。專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手的課堂規(guī)則較含糊，不能堅(jiān)持下去。如果學(xué)生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀(jì)律等。 學(xué)生喜歡的教師特征() 大量的研究表明，教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。10.課堂里的人際交往與人際關(guān)系 群體凝聚力。再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。 參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有不同的影響。影響課堂管理的因素() 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 8.而求得答案。對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問(wèn)題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理 ⑶自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。⑴發(fā)散思維訓(xùn)練。⑵解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。⑶改革考試制度與考試內(nèi)容。創(chuàng)造性的培養(yǎng) 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 6.培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。 ⑵外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。提高問(wèn)題解決能力的教學(xué) 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。┍時(shí)間管理策略┗資源管理策略┪學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略│努力管理策略 ┗社會(huì)資源利用策略5.學(xué)習(xí)策略的分類() 學(xué)習(xí)策略的分類┍復(fù)述策略┍認(rèn)知策略┪精細(xì)加工策略│⑷正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力4. 法，彼此作出某些調(diào)整。 學(xué)習(xí)新的知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從已有知識(shí)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 設(shè)。 意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)　 　　　　的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班級(jí)抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說(shuō)，他們是班級(jí)里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長(zhǎng)期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。例如通過(guò)該測(cè)驗(yàn)是否能 致性。信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。⑴行為檢查單填寫。其中包括： 非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù) 案卷分析。 4計(jì)劃性。 積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。師焦慮適中時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂 自我促成的紀(jì)律。任務(wù)促成的紀(jì)律。集體促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。 其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。注意的干擾。被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)； 競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)； 活動(dòng)的難易； 制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素() 學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個(gè)因素： 3 合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。 教師引起學(xué)生注意的方式 激發(fā)求知欲，即由教師提出問(wèn)題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬?wèn)題的答案，就會(huì)集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動(dòng)。 3評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。 要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。 提供獨(dú)立的練習(xí)。 指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)() 復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)。 ⑹自我控制法。⑸懲罰法。⑷示范法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來(lái)做代幣。小組心理輔導(dǎo)。 結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。 有自我調(diào)控能力。指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度的情感成份 實(shí)施道德教育時(shí)，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說(shuō)教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思 關(guān)的信息和接受的量。會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡 當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不愉快或緊張，就會(huì)試圖通過(guò) 有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。心理定勢(shì)與功能固著的影響。交互式教學(xué)模式 程序化教學(xué)模式 學(xué)習(xí)工具的利用 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 自我調(diào)控的策略。 學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的精細(xì)加工策略 1常用的復(fù)述策略包括哪些方法？ 自覺利用有意識(shí)記 1 多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽、說(shuō)、寫等綜合進(jìn)行。如把一個(gè)材料分成若干小塊材料。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。 進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。在所有的需要都得到滿足之后，便 設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的要求。 進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí)，便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。原來(lái)有某種特定的知識(shí)的同化作用。先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用 知識(shí)并不能精確概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，我們并不是拿來(lái)知識(shí)便用，一用便靈。案。⑷強(qiáng)化原則。掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則： 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 布魯納的教學(xué)觀（） 三、簡(jiǎn)答兩種。題。人們心理特征。資料、形成價(jià)值 　　判斷以及做出決定等步驟。也有的心理學(xué)家把問(wèn)題行為分為：品行性問(wèn)題_ 9溝通思想和交流情感的過(guò)程。、反應(yīng)遲鈍為特征。和對(duì)抗的三種類型。的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)_投射_8即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。 80、責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。維持良好的內(nèi)部環(huán)境?；顒?dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。 6在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問(wèn)題：“學(xué)生要完成這一目，預(yù)先必須具備哪些能力？”一直追問(wèn)到學(xué)生的起始狀態(tài) 6行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件 5教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。 5如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。 5教學(xué)目標(biāo)是 4壓力應(yīng)對(duì)抑郁癥是以持久的 心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問(wèn)題。分類診斷所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的 4一致的行為。認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的 3或反應(yīng)傾向性。提出假設(shè)創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和 3無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。等環(huán)節(jié)構(gòu)成。（按階段）形成的理論。所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的 2遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn) 2以便突出本質(zhì)特征。變式痕跡衰退說(shuō)奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高() 1所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指 1同化新知識(shí)之分。增加反應(yīng)我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和 1如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的 與差異性。所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為 A．教育目的服務(wù)的D．基本協(xié)調(diào)[C] 108.D．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)B．教師自編測(cè)驗(yàn) C．隨常考試D．系統(tǒng)程序B．一種題型 C．某種題型() A．作出分析有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作 A．沖動(dòng)型問(wèn)題行為D．也有問(wèn)題行為[D] 100.B．不適應(yīng)表現(xiàn) C．不良表現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致 A．興趣形成D．交錯(cuò)安排[D] 97.B．也是違法的 C．也是不必要的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和 A．教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃[D] 94.D．人際關(guān)系的影響課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常 A．課堂約定[B] 91.學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。[B] 90.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的 A．監(jiān)控與管理[C] 89.D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作D．主要過(guò)程B．對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系 C．心理互動(dòng)過(guò)程B．心理距離 C．友誼關(guān)系B．非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng) C．文字符號(hào)系統(tǒng)B．組織教學(xué)方法 C．氣氛區(qū)D．環(huán)境因素B．行動(dòng)一致C．潛意識(shí)遵循的規(guī)范群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和 A．不成文的非正式規(guī)范[A] 76.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е隆B] 74.C．服從大局在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是 A．集體觀念[A] 73.D．沒有政治意義向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免 A．迷失方向[C] 65.C．教學(xué)事項(xiàng)在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是 A．教學(xué)程序[A] 64.B．獨(dú)立完成作業(yè) C．家庭作業(yè)B．師生互動(dòng)策略 C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．各種子目標(biāo)C．各種課堂行為C．三個(gè)等級(jí) A．若干等級(jí)D．也屬于心理障礙B．容易矯正D．持久性地懼怕B．原因不明地懼怕D．感到極端焦慮B．痛苦不安D．強(qiáng)迫恐懼B．強(qiáng)迫行為C．精神面貌() A．社會(huì)適應(yīng)C．行為習(xí)慣態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的 A．行為方式[A] 47.D．道德觀B．觀念和信念D．內(nèi)化性和意志性D．與他人相接近B．與大家保持一致D．價(jià)值體系B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是