【正文】 128 ? 發(fā)展中醫(yī)護(hù)理 發(fā)揮中醫(yī)護(hù)理在老年病、慢性病防治和養(yǎng)生康復(fù)中的作用 ? 加強(qiáng)護(hù)理領(lǐng)域的國(guó)際交流與合作 ? 學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的護(hù)理服務(wù)理念、專業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)、教育和管理模式 ? 積極爭(zhēng)取國(guó)際社會(huì)在護(hù)理人才培養(yǎng)、業(yè)務(wù)技術(shù)、管理和教育等方面的交流與合作，促進(jìn)我國(guó)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展 129 發(fā)展趨勢(shì) 1. 教育體制多層次 中專、?？?、本科、研究生、網(wǎng)絡(luò)教育及畢業(yè)后繼續(xù)教育并存 2. 課程體系的多層次 3. 基礎(chǔ)課程設(shè)置 注重文化修養(yǎng)及跨文化能力的培養(yǎng) 4. 專業(yè)課程 側(cè)重社區(qū)；側(cè)重預(yù)防疾??；加強(qiáng)對(duì)人類整體本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。 108 二、我國(guó)護(hù)理教育的發(fā)展與改革 ?新中國(guó)成立后的護(hù)理教育 ? 1992年北醫(yī)大首招護(hù)理碩士 ? 2022年第二軍醫(yī)大學(xué)獲護(hù)理博士學(xué)位授予權(quán) 109 護(hù)理高等教育狀況 ?本科、?？? ?碩士 ?博士 ? 84年 5所大學(xué) ? 98年 18所 ? 00年 63所 ? 01年 96所 ? 03年 133（ 255）所 ? 03年 30所 ? 04年 1所 110 ?護(hù)士 人口的千比 1 （ 1， 304， 564， 013： 1， 307， 800） 我國(guó)農(nóng)業(yè)人口比千比 WHO 98年統(tǒng)計(jì)國(guó)際上 千比 3以上 ?護(hù)士床位比 ： 1（農(nóng)村 ： 1） 世界平均水平 1： 1 2022年 達(dá)到 1： 1 凈增加 ，平均年凈增加。停辦高等護(hù)理教育 ? 1961年北醫(yī)大再辦護(hù)理系，招在職護(hù)士進(jìn)修大專學(xué)業(yè)。弗里德爾設(shè)立了護(hù)士訓(xùn)練學(xué)校（南丁格爾在此學(xué)習(xí)） 97 19世紀(jì)中葉后正規(guī)護(hù)理教育 19世紀(jì)五十年代歐洲和北美的女權(quán)主義在醫(yī)院開始以帶徒培訓(xùn)的方式，在醫(yī)生指導(dǎo)下培養(yǎng)女青年從事護(hù)理工作 1860年南丁格爾創(chuàng)辦了世界上第一所護(hù)士學(xué)校，護(hù)理成為一個(gè) 專業(yè) ，有自主權(quán)，校長(zhǎng)與教師由護(hù)士擔(dān)任。 82 研究生 ?→ 一般是建立在本科之上的培養(yǎng)高層次專門人才，它的培養(yǎng)目標(biāo)，要求在本門學(xué)科上掌握 堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí) ，具有從事 科學(xué)研究 工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù) 專業(yè)技術(shù) 工作的能力。 77 第三節(jié) 護(hù)理教育體系的結(jié)構(gòu) ?護(hù)理教育體系的層次結(jié)構(gòu) ?護(hù)理教育體系的形式結(jié)構(gòu) 78 高等教育的分層次培養(yǎng)目標(biāo) ??？平逃? ?本科教育 ?研究生教育 —碩士研究生 博士研究生 79 ?？? ?→ 側(cè)重于 實(shí)踐能力 的培養(yǎng)，著重學(xué)習(xí)應(yīng)用性知識(shí)和技能 ，對(duì)于基礎(chǔ)理論，不作過高要求，所重視的是應(yīng)用性知識(shí)和技能的掌握，要求畢業(yè)后能從事本專業(yè)的技術(shù)性工作，能解決本專業(yè)范圍內(nèi)的具體問題。 72 護(hù)理教育的基本特點(diǎn) ?專業(yè)性質(zhì)、任務(wù)的特點(diǎn) ?教育對(duì)象的特點(diǎn) ?教育內(nèi)容的特點(diǎn) ?教育組織與方法的特點(diǎn) ?教育管理的特點(diǎn) 73 專業(yè)性質(zhì)、任務(wù)的特點(diǎn) ?以培養(yǎng)各層次護(hù)理專門人才為目標(biāo)，為國(guó)家醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展服務(wù)的。 3 61 教育與社會(huì)政治 ? 政治決定教育的性質(zhì) 1. 制約教育的目的與內(nèi)容 2. 決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) ? 教育為政治服務(wù) 1. 宣傳一定政治觀點(diǎn) 2. 培養(yǎng)合格的公民 62 教育與社會(huì)政治 教育與社會(huì)政治關(guān)系的性質(zhì) ? 社會(huì)政治與教育之間的關(guān)系的性質(zhì)是決定與被決定的關(guān)系 1. 社會(huì)政治的性質(zhì)決定教育的性質(zhì) 2. 這種決定作用是有限度的 63 教育與文化的關(guān)系 ? 文化推動(dòng)教育的發(fā)展 1. 構(gòu)成并不斷豐富教育的內(nèi)容 2. 更新教育方法、手段和組織形成 3. 改變教師在教學(xué)中的地位和作用 4. 提高人們對(duì)教育的需求，加強(qiáng)教育與社會(huì)的聯(lián)系 5. 影響教育的目的 64 教育與文化的關(guān)系 ? 教育傳播和普及文化 1. 延續(xù)和更新文化 2. 普及科學(xué)知識(shí) ? 教育與文化關(guān)系的性質(zhì) 文化與護(hù)理教育關(guān)系是相互部分包含，相互作用，并互為目的與手段的交融關(guān)系 65 教育的相對(duì)獨(dú)立性 ?教育具有歷史繼承性 ?教育與政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性 ?教育是一種轉(zhuǎn)化活動(dòng)的過程 66 四、教育與人的發(fā)展 ?在“生長(zhǎng)發(fā)育”課中講解 67 第二節(jié) 護(hù)理教育學(xué)概述 ?護(hù)理教育學(xué)的概念 ?護(hù)理教育學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系 ?護(hù)理教育的性質(zhì)和任務(wù) ?護(hù)理教育的基本特點(diǎn) P13 68 護(hù)理教育學(xué)的概念 ?護(hù)理教育學(xué)（ nursing pedagogy）是護(hù)理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合而形成的一門交叉學(xué)科，是一門研究護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)教育活動(dòng)及其規(guī)律的應(yīng)用性學(xué)科 。 ?包括信息 內(nèi)容 及信息選擇、傳遞和反饋的 形式 ，是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。 44 教育是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng) 教育活動(dòng)是有意識(shí)的以人為直接對(duì)象的社會(huì)活動(dòng)，它不同于其他以物質(zhì)產(chǎn)品或精神產(chǎn)品的生產(chǎn)為直接對(duì)象的社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng) 。 42 教育是人類社會(huì)特有的 傳遞經(jīng)驗(yàn)的形式 ?人類有意識(shí) 。 3. 所謂動(dòng)物教育的結(jié)果無(wú)非是小動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境 ， 維持生命 ， 并獨(dú)立生存 ， 而人類教育的結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此 。 ?培養(yǎng)人是教育的根本立足，是教育價(jià)值的根本體現(xiàn)，是教育的本體功能。 ? 經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段 1. 萌芽階段 2. 形成獨(dú)立形態(tài) 3. 科學(xué)教育學(xué)的建立 4. 教育學(xué)的多元化發(fā)展 26 教育學(xué)的發(fā)展 萌芽階段 教育認(rèn)識(shí)成果 哲學(xué)或思想著作 ? 古代西方 畢達(dá)哥拉斯（ Pythagoras） 《 金言 》 柏拉圖 (Plato)《 理想國(guó) 》 亞里士多德 (Aristotle)《 政治學(xué) 》 昆體良 (Quintilianus)《 雄辯術(shù)原理 》 27 教育學(xué)的發(fā)展 萌芽階段 ? 我國(guó)古代 孔子 —《 論語(yǔ) 》 孟子 《 孟子 》 老子 —《 老子 》 莊子 —《 莊子 》 無(wú)名氏 —《 中庸 》 朱熹 —《 四書集注 》 王守仁 —《 傳習(xí)錄 》 28 教育學(xué)萌芽階段 教育專著： 《 學(xué)記 》 古代最早的成體系的教育學(xué)作品 《 大學(xué) 》 、 《 師說 》 與政治哲學(xué)、倫理、文化及宗教交織在一起，僅是經(jīng)驗(yàn)的描述，形象的比喻，沒達(dá)到科學(xué)的水平，也沒形成專門的教育學(xué)語(yǔ)言 29 教育學(xué)的發(fā)展 獨(dú)立形態(tài) 1. 歐洲文藝復(fù)興時(shí)期起，從哲學(xué)中分化出來，逐漸形成獨(dú)立的教育學(xué)理論體系。 ?狹義：有專職人員