激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)之策略-wenkub.com
2024-12-31 03:20 本頁面
【正文】 如果你在 6秒之內(nèi) 還難 以看到海豚的 話 ，你的 頭腦 的 確 遭到了腐 蝕 。 評量創(chuàng)造力 ? 在 21世紀(jì)，創(chuàng)造力不只是改善我們的生活，更是生活的基本構(gòu)成部分。批判性思考在研究專題中格外重要，特別是需要說服他人的情況 評量後設(shè)認(rèn)知 ? 評量對思考的再思考 後設(shè)認(rèn)知，或者稱之為「思考的再思考」，指的是控制與規(guī)範(fàn)思考方式的心智過程。 ? 社會責(zé)任感 —行事負(fù)責(zé)，以集體利益為重；在公私場合中的行動均符合人倫常理 。問題解決技能包括確定和描述問題、使用啟發(fā)式的（思考工具和規(guī)則）方法、處理複雜性、推斷、論證和決策。幸運(yùn)的是，許多思考過程都會留下痕跡，這些痕跡不僅可以幫助教師瞭解學(xué)生如何思考，而且可以幫助學(xué)生成為會思考的人。然而這些挑戰(zhàn)可以克服， 教師應(yīng)明白自己並不是全才，在資訊科技方面，學(xué)生或許瞭解更多，不妨與學(xué)生共同學(xué)習(xí)資訊科技，或讓學(xué)生擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)，以克服困難。 一開始對學(xué)生而言也許是種挑戰(zhàn)，但多數(shù)學(xué)生會慢慢發(fā)現(xiàn)專題活動的意義，因?yàn)榕c學(xué)生的生活息息相關(guān)，而更投入學(xué)習(xí)。習(xí)慣教學(xué)、依賴課本，或預(yù)先設(shè)計(jì)講義的教師，轉(zhuǎn)變至以學(xué)生為中心的課堂模式後，可能會遇到不少問題；因?yàn)榻處煴仨毞艞壙刂茩?quán)，允許學(xué)生同時在不同活動中，朝不同的方向?qū)W習(xí)。實(shí)例：該如何解釋發(fā)生在我們周遭的事情？ ? 單元問題 強(qiáng)調(diào)專題的重要目標(biāo)。 ? 開發(fā)課程引導(dǎo)問題。 教學(xué)策略多元，可配合各種學(xué)習(xí)風(fēng)格 ? 有效的教學(xué)策略可營造更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，並提高思考層次。在資訊科技的幫助下，學(xué)生可更有效控制最終結(jié)果，並製作具個人特色的作品。學(xué)生可向大眾實(shí)際報(bào)告學(xué)習(xí)的進(jìn)度，結(jié)合社團(tuán)資源，向領(lǐng)域?qū)＜艺堃妫蛞再Y訊科技與專家進(jìn)行交流。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，評量教案，制定合適的學(xué)習(xí)範(fàn)例，組織學(xué)習(xí)活動及授課。專題開始後，教師可透過範(fàn)例及指導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)到優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)效果，掌握個人要達(dá)到的目標(biāo)。單元問題與專題有直接的關(guān)係，針對核心問題進(jìn)行深入探究。鼓勵學(xué)生針對課程綱要及學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入發(fā)掘特定學(xué)科內(nèi)容的問題。學(xué)生可藉由發(fā)問而學(xué)習(xí)，並決定完成專題任務(wù)的方式， 授課教師則扮演指導(dǎo)、監(jiān)督的角色。 學(xué)生經(jīng)常尌專題計(jì)畫，與校外專家及社區(qū)成員共同討論，以深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。參閱範(fàn)例，以瞭解教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式時，如何因應(yīng)各種挑戰(zhàn)。 規(guī)劃專題 為您的專題式教學(xué)單元，取得設(shè)計(jì)及評量協(xié)助。 ? 創(chuàng)造力與求知欲 —能夠提出、實(shí)現(xiàn)新觀點(diǎn)，並把新觀點(diǎn)傳播給他人，能開放地接受、回應(yīng)新的不同觀點(diǎn)。 （ Recite） 在你讀完每一節(jié)後，暫時離開書本，試著向自己背誦教材的重點(diǎn)。 Steen（ 1984）IDEAL：五階段 —確認(rèn)問題、定義名詞、探索、行動、檢查 SQ3R學(xué)習(xí)方法 （ Survey）要研讀的範(fàn)圍迅速、概略地瀏覽一遍。 影響學(xué)習(xí)動機(jī)因素 ? 目標(biāo) 、價值、情感因素 目標(biāo) 、價值、情感的定義 目標(biāo)導(dǎo)向理論 (goal orientation theory) ? 個人目標(biāo)導(dǎo)向： 精熟目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo) ? 教室目標(biāo)結(jié)構(gòu) 價值 ? 當(dāng)代動機(jī)的期望價值模型 ：把某課業(yè)任務(wù)表現(xiàn)好對個人自我概念的重要性 ：學(xué)生從事某學(xué)業(yè)任務(wù)所獲得的樂趣 ：完成某學(xué)業(yè)任務(wù)對個人的幫助 ：投入某學(xué)業(yè)任務(wù)時所必須放棄的事情或所會產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng) 價值 興趣 ? 興趣是成尌價值的另一項(xiàng)來源 ? 「個人興趣」： 代表一個人持續(xù)存在的喜好、或?qū)δ骋幻嫦?、主題領(lǐng)域或活動的喜愛。 ： 重視個人需求與自主 → 重視內(nèi)在需求，以學(xué)生為主、尊重學(xué)生。 三、人生觀問題對學(xué)生行為的影響：悲觀，絕望，憂鬱，自我傷害，退縮及過多的防衛(wèi)行為。 二、生涯問題：教師生涯規(guī)劃，休閒生活安排，職業(yè)選擇與決定，進(jìn)修與研究，實(shí)習(xí)問題。 臺灣師大學(xué)生常見的問題分析 臺灣師大學(xué)生常見的問題分析 肆、兩性感情問題：異性關(guān)係，同性關(guān)係； 一、異性關(guān)係問題：如何跨出第一步（如何與異性表達(dá)感情？）友情與愛情的界限，夢幻愛與真實(shí)愛的衝突，愛與被愛的恐懼，單戀與失戀問題，愛情是否有條件？三角關(guān)係，婚前性行為問題等。 三 、 自我發(fā)展庭問題對學(xué)生行為的影響：易產(chǎn)生不信任感 、 羞恥感 ， 易有自卑感 、 罪惡感 ， 角色混亂 （ 我是怎樣的人 ， 將來要過什麼樣生活 ？ ） ，孤立感 。 二 、 同胞手足問題：手足的溝通不良 ， 對手足的期望與教導(dǎo) ， 手足的認(rèn)知差異 。 三 、 家庭問題對學(xué)生行為的影響：缺乏安全感與自信心 ， 易產(chǎn)生自卑感 、 罪惡感 ， 叛逆性 ， 缺乏對家庭與父母的認(rèn)同感 。 參、人際關(guān)係問題：同學(xué)與朋友關(guān)係，師長關(guān)係 一、同儕關(guān)係問題：不知如何在班級、科系學(xué)會、社團(tuán)、宿舍與同儕建立互動關(guān)係。 二、同性關(guān)係問題：如何關(guān)懷同學(xué)與朋友？與人溝通的技巧等。 三、學(xué)習(xí)與生涯問題對學(xué)生行為的影響 擔(dān)心學(xué)業(yè)不佳，懷疑自己是否能適任教師工作？未來的不安定感。 柒、性問題與其他問題：性別平等教育知識，性知識探討、性蹩平等教教育法律認(rèn)知、網(wǎng)路成癮、網(wǎng)路犯罪等 三種學(xué)習(xí)問題類型之成因及補(bǔ)救教學(xué)計(jì)畫重點(diǎn) 類別 形成因素 補(bǔ)教計(jì)畫重點(diǎn) 學(xué)習(xí)困擾 心理、情緒、行為適應(yīng)及家庭、社會文化等非教學(xué)因素 心理諮商輔導(dǎo)、行為適應(yīng)、補(bǔ)救教學(xué)以及情境改善 學(xué)習(xí)困難 課程、教材、教法、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等教學(xué)因素 教學(xué)活動重新設(shè)計(jì)檢討、補(bǔ)救教學(xué)以
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