【正文】 至于跨越式試驗的主要理論基礎 (說明這一試驗為什么必定成功 ,而不是像有些好心的同志所耽心的“拔苗助長” —為什么 )； 以及跨越式試驗的具體實施方案（說明這一試驗具體怎么做 —怎么做 ）等問題，由于時間關系這里就不再介紹了。這些活生生的事例有力地證明： 跨越式試驗之所以能取得顯著成效，主要是依賴創(chuàng)新的理論、方法，而并非主要依賴技術 。 36 通過教育創(chuàng)新和信息技術與課程的深層次整合 實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展 第四階段 ——試驗領域逐步擴展 （農(nóng)村學校，不限教材， 非網(wǎng)絡環(huán)境，語文英語兩科） 我們之所以敢于提出這種新的試驗設想，并非空穴來風，更非頭腦發(fā)熱，完全是來自客觀現(xiàn)實。 可見， 我們的跨越式試驗不僅具有可操作性，而且具有可推廣性。前來觀摩的不僅有南山區(qū)的語文、英語老師和教研員，還有遠道而來的、中山市參加跨越式試驗的 12所學校的 47位老師。2021年 9月在該校一年級開始語文 、 英語兩個學科跨越式試驗的時候 ，有一些學生連普通話都不會說 （ 其父母是來自四川或湖北的打工人員 ） ；加上電腦教室設備陳舊落后 ， 不具備上網(wǎng)條件 ， 給試驗帶來許多困難 。 31 通過教育創(chuàng)新和信息技術與課程的深層次整合 實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展 第三階段 ——試驗工作日益深入 （普通學校，不限教材， 網(wǎng)絡環(huán)境， 語文英語 兩科 ） 在 2021年 6月份的南山區(qū)跨越式試驗班學生英語能力競賽中 ，向南小學二年級學生在師生對話和口頭情景描述中的出色表現(xiàn)曾讓其他學校的監(jiān)考老師誤以為是外國語學校的學生 。向南小學是一所市一級學校，生源條件一般，但是學校領導和教師對試驗特別重視，堅信試驗能取得成功。 2021年 9月，該校的網(wǎng)絡實驗班由兩個增至四個；對另外兩個非試驗班的老師，校長也要求她們按跨越式的教學思想、教學方法經(jīng)常到學校公用網(wǎng)絡機房去上課。在 2021年 10月（試驗開展 1年后）的測評中，試驗班和非試驗班的學生在同樣的時間內(nèi)（ 5分鐘）對同一場景用英語進行口頭描述，測試結果表明，試驗班學生在所用詞匯量、句子數(shù)以及描述內(nèi)容的生動性、豐富性等方面都與非試驗班學生有顯著的差異。 28 通過教育創(chuàng)新和信息技術與課程的深層次整合 實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展 第二階段 ——理論方法逐漸完善（ 著名學校 ， 通用教材 ， 網(wǎng)絡環(huán)境 ， 語文英語 兩科 ） 2021年 9月，廣州市東山區(qū)東風東路小學也在一年級兩個語文跨越式試驗班中同時開展英語學科的跨越式試驗。到 2021年 3月 ， 已是四年級的該試驗班學生 ， 無論是課堂上和教師對話的表現(xiàn)還是用英語介紹個人和學校情況的流利程度都讓來學校參觀的客人們大為贊賞 。 最早的英語跨越式試驗于 2021年 6月開始在廣東省佛山市南海實驗小學二年級的兩個班 （ 約 90人 ， 學生平均年齡 7周歲 ） 中進行 。 為反映這一成果 ， 東風東路小學在 2021年 8月 （ 即試驗剛滿一年的時候 ） 將這兩個一年級試驗班的作文選 ， 匯編成書以 “ 小荷才露 ” 為名正式出版 。 25 通過教育創(chuàng)新和信息技術與課程的深層次整合 實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展 第二階段 ——理論方法逐漸完善 （ 著名學校 ， 通用教材 ， 網(wǎng)絡環(huán)境 ， 語文英語 兩科 ） 在深圳南山實驗學校所做的試驗雖然取得了成功 ，但是該校所用的教材是較特殊的試驗教材 。 24 通過教育創(chuàng)新和信息技術與課程的深層次整合 實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展 （ 2）試驗概況及效果 第一階段 ——理論方法初步建立 （著名學校，專用教材， 網(wǎng)絡環(huán)境，語文單科） 第一所語文跨越式試驗學校是深圳南頭小學 （ 后改名為深圳南山試驗學校 )。 21 如何實現(xiàn) 信息技術與課程的 深層次整合 (我們中國人的經(jīng)驗 ) ① 要運用先進的教育理論（特別是 建構主義理論 ）為指導 ； ② 要緊緊圍繞 “ 新型教學結構 ” 的創(chuàng)建來進行整合； ③ 要注意運用 “ 主導 ——主體相結合 (學教并重 )” 的教學設計 理論來進行課程整合的教學設計； ④ 要重視各學科的 教學資源 建設，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提（但 教學資源 建設不等于要求老師都去做課件） ； ⑤ 要注意結合各門學科的特點建構易于實現(xiàn)學科課程整合的新型 教學模式 ； ⑥ 沖破傳統(tǒng)教育理論的束縛，堅持教育創(chuàng)新，實現(xiàn)基礎教育的 跨躍式發(fā)展。 “ 教學結構 ” 是指 在一定的教育思想 、 教學理論 、學習理論指導下的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是教學系統(tǒng) 四要素 相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。 這正是我們素質教育的重點目標（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）所需要的。 總之，西方的先進經(jīng)驗要借鑒，但未必拿來就能用，路還要靠我們自己走， 信息技術與課程整合的理論與方法 還得靠我們自己去探索 。 這樣的步驟方法不涉及 “ 整合 ” 的指導思想 ， 不涉及 “ 整合 ” 的教學設計 、 教學資源與教學模式 。 怎么辦 ——解決上述問題的辦法 、 出路在哪里？ 12 敢問路在何方？ 解決上述問題 （即如何運用信息技術環(huán)境，尤其是網(wǎng)絡環(huán)境來促進教育深化改革大幅提升中小學各學科教學質量的問題） 的辦法 、出路在哪里？ 目前國際上普遍認為只有通過信息技術與課程的有效整合才有可能解決這一問題，但是，有效的整合又該如何實施 呢？有關信息技術與課程整合的科學理論又在那里呢？ （ 1）向發(fā)達國家學習 （ 2）從實踐中自主創(chuàng)新 13 敢問路在何方？ （ 1） 向發(fā)達國家學習 ——先看理論研究 在眾多進行信息技術與課程整合的研究機構中，美國教育技術 CEO論壇就研究水準與權威性來說都是最有代表性的，其第3年度（ 2021）的報告指出： “ 數(shù)字化學習的關鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程 ，并應用于課堂教學。 10 教育信息化深入發(fā)展進程中 “ 瓶頸 ” 問題 （ 2） 制約 教育信息化發(fā)展的“瓶頸” 當然， 信息技術課作為必修課開設，無疑對提高學生的信息素養(yǎng) 、