【正文】 中學數(shù)學如何邁向開放式的教學，將會對當前教育改革產(chǎn)生深遠的影響。同時，大家在討論的時候，還發(fā)現(xiàn)了一個問題，即蒸大米的時候，加的水要適量，既不能太多，也不能太少）。問小張、小李每千克大米各蒸出多少千克的米飯？ ㈠創(chuàng)設情景： ①老師首先統(tǒng)計班內(nèi)哪些同學愛吃米飯。如果課堂內(nèi)容與生活相聯(lián)系，那么學生的活動過程就會顯得更加有意義，他們投入的程度也就會更加強烈。 四、能力展示 聯(lián)系生活算一算，并把自己的算法說一說： （ — 2） +（ — 3） =（ — 2） +3=2+（ — 3） =（ +2） +（ +3） =2+（ — 2） =運用法則計算 4+（ — 5） =？并用其他方法驗證運算的正確性。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產(chǎn)生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，這就要求我們在教學過程中為學生創(chuàng)造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點： 巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學生的學習興趣 教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，能夠激發(fā)學生的 學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲望，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。課堂成為師生心 靈交融、情感呼應的園地。這個過程體現(xiàn)了教學目標的多元整合性。會寧 730715） 摘要：所謂“開放”，包括數(shù)學教學內(nèi)容、學生數(shù)學活動和學生與教學內(nèi)容之間相互作用等幾個方面的開放。 四、教育評價的目的和價值 在數(shù)學教育中，對學生的教育評價應該是一個有計劃、有目的的過程，要實現(xiàn)以下幾個目的：首先是能反映學生學習的成績和進步，從而激勵學生的學習；其次是診斷學生在學習中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學過程；第三是幫助學生全面了解學生學習的歷程，認識自己在解題策略、思維方法等學習習慣上的長處與不足；第四是幫助學生認識自我，了解學習的進展和遇到的問題，促使學生形成正確的學習預期，提高學習數(shù)學的興趣，；第五是能及時了解教師本身在知識結構、教學設計、教學組 織等方面的表現(xiàn)，隨時調(diào)整和改進教學進度和教學方法，使教學更適合學生的學習，更有利于學生的全面發(fā)展。 三、建立多元化的評價方式 現(xiàn)代教育評價提倡評價主體的多元化，并在評價過程中加強評價主體之間的互動和溝通。 （ 2）設工廠每月生產(chǎn) 6000 件產(chǎn)品時，你若作為廠長， 在不污染環(huán)境又節(jié)約資金的前提 下，應選用哪種處理污水的方案。這些真實的問題符合學生實際，貼近學生生活，例如與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的試題： “某工廠生產(chǎn)某種產(chǎn)品，每件產(chǎn)品的廠價為 50 元。認識自己的解題思路、思維方法或?qū)W習習慣上的長處和不足。”等等，在這樣師生互換角色的評價語言中，學生暢所欲言，充分發(fā)揮了學生的學習自動性，樹立了自信，提高學生的分析問題、解決問題的能力，拓寬了思維的空間，促使學生敢于探索、勇于創(chuàng)新，也 從中收獲了學習數(shù)學的快樂?！罢埶伎歼@道幾何題，看哪一位最 聰明的同學先想出解法來。如通過“請你猜一猜反比例函數(shù)的 圖像是什么樣子呢？”“你能歸納出反比例函數(shù)圖像的一般步驟嗎？”“這位同學回答得怎么樣？有沒有補充的？”“誰來幫一下這位同學的忙？”“你們認同這位同學的說法嗎？”“大家覺得哪個同學的說法比較好，或還有什么更好的歸納嗎？”等。 在講授《旋轉(zhuǎn)對稱圖形》時，我嘗試運用了下面這些評價語言：先運用多媒體展示實物圖片，從而引起了學生的學習興趣，趁著他們興趣盎然的時候，我提出問題：“大家對這些圖形都有深刻認識，其實在生活中還有許多的這樣的圖標，它是我們今天要學習研究的旋轉(zhuǎn)對稱圖形，請同學們認真研究這些圖形，你們能發(fā)現(xiàn)它們的共同特征嗎？你還能舉出這樣的圖形嗎？哪一位同學最先發(fā)現(xiàn)，爭當?shù)谝唬俊薄斑@位同學眼光真 銳敏，發(fā)現(xiàn)了它們都有一個中心，了不起。如：學生的現(xiàn)象態(tài)度、愛好、興趣、參與程度，并及時進行教學評價，在課堂教學中，教師要巧用評價語言，在關鍵時候要給予必要的啟發(fā)、點撥、引導與鼓勵，才能達到良好的效果。作為新的教學理念，我們有必要研究如何在數(shù)學學習中充分發(fā)揮評價機制，使之更好促進學生學習的全面發(fā)展。學習過程和經(jīng)歷被最終一份考卷簡化為幾個數(shù)字，而這些數(shù)字將在某種程度上決定孩子們一生的命運，這樣導致了學生的學習被牽著鼻子走，制約了學生的學習思維、空間想象力的發(fā)展，也忽視了學生對知識的實驗與探索過程。這樣才能讓學生在學習中獲得積極的情感體驗，提高主動參與的意識，才能有利于樹立學生的自信心，提高學習的興趣。 傳統(tǒng)的作業(yè)評價是老師說了算，老師作主宰，這不利于學生自主發(fā)揮。 評價要以教學目標為依據(jù)，體現(xiàn)評價的全面性。 評價要根據(jù)個體差異，體現(xiàn)評價的層次性。可是有一次寫得不錯，雖和其他學生仍有差距，但較以前相比已有很大進步，雖然作業(yè)計算中偶有小錯，但我還是給他一個大大的“優(yōu)”，并鼓勵他：“很高興看到你的進步，你的作業(yè)整潔了許多，相信明天你還會給老師一個驚喜。教師的期待是學生樂于求知的源動力，能夠幫助學生樹立自信心?！币虼耍以谠u價學生數(shù)學作業(yè)中作了以下一點嘗試。教師根據(jù)學生系列學習內(nèi)容后，圍繞學習中心，從內(nèi)容、認識、技能、數(shù)學思想、思想方法等方面引導學生整理了“探究課題”，使學生在數(shù)學活動中成為問題的探索積極者。所以通過作業(yè)把學生引向家庭，引向社會，引向生活，布置有趣的生活式作業(yè)、豐富的調(diào)查式作業(yè)、生動的操作性實踐作業(yè)是有必要的。他們對于內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)感到乏味。 重現(xiàn)型作業(yè)應以基礎概念的理解和簡單運用方面的問題為主。一般的第一層次習題以課本練習和練習冊 A 組習題為主，是重在數(shù)學知識的構建和鞏固的基礎性訓練；對第二層次習題以練習冊 B 組習題和補充習題為主，重在數(shù)學概念理解、技能訓練和綜合應用；第三層次以拓展型、探索型和開放性習題為主。如新授課的作業(yè)，可以要求學生預習新知識，可以做教師自編的課時作業(yè)，可選用課本習題，或教師積累的題目。精心設計好學生作業(yè)，使學生作業(yè)以趣味訓練、體驗成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，讓學生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展，從 而激發(fā)學生的學習求知欲望。 初中數(shù)學作業(yè)設計和評價的研究才剛剛起步，今后的路還很漫長，需要我們齊心努力開展研究，才能探索出更具時代氣息，更有利于學生發(fā)展的作業(yè)模式。隨著作業(yè)形式的更新，這樣單一的批改模式已經(jīng)不能滿足時代需要了。在新課程的實施過程中，作業(yè)的評改者不僅僅是教師，而是包括教師、學生、家長和社區(qū)的共同體。讓他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存。 作業(yè)評價功能的轉(zhuǎn)變 —— 淡化甄 別功能，強調(diào)促進與發(fā)展。同時由 于開放題的答案不唯一，解 題時需要運用多種思維方法，通過多角度、全方位的分析探索，獲得多種結論，為學生提供充分發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的空間。有效的數(shù)學學習活動不是單純地模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探究與合作交流，這樣學生對數(shù)學知識、技能和數(shù)學 思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生可以選擇合適自己的作業(yè)，以便根據(jù)自己的情況去完成，更能體驗成功的樂趣?！芭d 趣是最好的老師”，作業(yè)設計時我們應從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計具有有趣性和親近性的數(shù)學作業(yè)，趣味性作業(yè)設計，有助于學生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，以至于延伸課堂空間，使學生研究、探討數(shù)學的潛力在課后得以充分發(fā)掘，成為一個學習的熱情者和主動者。 重現(xiàn)型作業(yè)也可以是上一章節(jié)中必須掌握的關鍵性問題。但是重現(xiàn)并不等同于機械的重復，教師應注意重現(xiàn)型作業(yè)出現(xiàn)的數(shù)量、頻率和形式，作業(yè)的數(shù)量要適當，難易適度，讓學生能完成并進一步理解和掌握。 教師對各層次習題的設置的基礎是教師對初中數(shù)學課程的基本理念、教學主要目標和具體內(nèi)容的正確理解，以及教師對學生的認知特點和實際情況的合理分析。新授課的作業(yè)，可以要求學生預習新知識，可以做教師自編的課時作業(yè)，可選用課本習題，或教師積累的題目。使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。 第二篇：新課程理念下初中數(shù)學作業(yè)的設計和評價 新課程理念下初中數(shù)學作業(yè)的設計和評價 婁底一中曾春儀 新課程提出“人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。對作業(yè)過程進行全程評價，對學生在不同時空、通過不同途徑完成的數(shù)學作業(yè)做整體性的科學評價。共同參與學生作業(yè)的輔導和評改，共同關注學生成長。 作業(yè)評價主體的轉(zhuǎn)變 —— 由“一