【正文】 只有在一個(gè)良好的班集體當(dāng)中，自我教育才具有其蓬勃的生命力。做一個(gè)自我教育的榜樣。 有一次，記得是倪姍姍，她上來(lái)講的一個(gè)關(guān)于小草頑強(qiáng)生長(zhǎng)的故事，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，從小草的身上學(xué)到了很多的東西，要堅(jiān)強(qiáng)，不畏強(qiáng)敵；要自信；…… 這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我教育的積極性，自我教育也就達(dá)到了良好的效果。在每節(jié)班會(huì)課的前十分鐘，有班長(zhǎng)主持，學(xué)生提問(wèn)，反映最近在班級(jí)里發(fā)生的事。在一個(gè)安靜、整潔的環(huán)境里，學(xué)生的心靈也會(huì)受到凈化，安靜下來(lái)。教室的布置應(yīng)該以大方，簡(jiǎn)潔為主。反之，若是一個(gè)班級(jí)渙散，缺乏凝聚力，學(xué)生的自我教育的氛圍沒(méi)有形成，自我教育就成了一句空話(huà)。 （三） 班主任在自我教育中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。 首先應(yīng)該是 政治修養(yǎng)、政治素質(zhì)和政治形象，其次是業(yè)務(wù)修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)形象。每天早上我一定會(huì)在六點(diǎn)十五之前趕到教室?，F(xiàn)在的初中學(xué)生正處于 世界觀、思想品質(zhì)、性格形成階段，可塑性大，模仿性強(qiáng)，教師的言談舉止，為人處世對(duì)學(xué)生的一生所產(chǎn)生的巨大影響是任何教科書(shū)和道德說(shuō)教都替代不了的。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)，這是建立良好師生關(guān)系以及整個(gè)教育過(guò)程得以開(kāi)展的基礎(chǔ)和條件。? 愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：?學(xué)生對(duì)教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。在期末考試中以?xún)?yōu)異的成績(jī)重新回到了第一的位置。但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，做作業(yè)不夠細(xì)致等各方面的原因成績(jī)一直在下滑，到期末考試前，排名是全校的十 名外。要求學(xué)生去鍛煉自我教育的意志。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)困難情境，磨練自己的意志，指導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)、自我誓約、自我命令、自我禁止、自我監(jiān)督、自我檢查等。雖然節(jié)目不是很精彩，雖然準(zhǔn)備不是很充分，但每一個(gè)節(jié)目都凝聚著同學(xué)們的熱情與愛(ài)心。同學(xué)得知消息后，都紛紛表示要前去看他。更讓我欣喜的是他經(jīng)常能站在別人的立場(chǎng)看待問(wèn)題。經(jīng)常因?yàn)橐患∈屡c別人爭(zhēng)吵，有時(shí)更是動(dòng)手打架。 對(duì)于這類(lèi)的學(xué)生，必須引導(dǎo)他們進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)。學(xué)生的很大一部分困惑來(lái)自于學(xué)習(xí)上。這是自我教育的前提，要幫助學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)別人來(lái)認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)認(rèn)識(shí)自己的活動(dòng)和行為來(lái)認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)道德評(píng)價(jià)活動(dòng)學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。 一、學(xué)生是自我教育的主體 班級(jí)的德育教育工作中，應(yīng)該始終把工作的重點(diǎn)放在提高學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)上。?蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?一個(gè)少年，只有當(dāng)他學(xué)會(huì)了不僅仔細(xì)地研究周?chē)澜?，而且仔?xì)地研究自己本身的時(shí)候；只有當(dāng)他不僅努力認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象，而且努力認(rèn)識(shí)自己內(nèi)心世界的時(shí)候；只有當(dāng)他的精神力量用來(lái)使自己變得更好、更完善的時(shí)候，他才能叫為一個(gè)真正的人。充分利用好自我教育的三個(gè)要素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性和主動(dòng)性，使自我教育成為他們終身的習(xí)慣。 參考資料： 《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》， 1991（ 7）王圣民：《享受沉默》 《上海教學(xué)研究》， 1995（ 6）陳鐘梁：《綠葉的真情與魅力》 《中國(guó)教育學(xué)刊》 2020（ 5） 葉長(zhǎng)文 《再論教學(xué)布白的藝術(shù)》 《課程曼說(shuō)：?那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。而同課的《記承天寺夜游》亦寫(xiě)自然風(fēng)物，? 庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。其用意就在于強(qiáng)化思維，加深理解，引導(dǎo)學(xué)生將課題在?腦海里印象深一點(diǎn)?。在關(guān)鍵處、疑難處，巧妙設(shè)問(wèn)，制造空白，牽動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激蕩他們的獨(dú)特思維 — — ?于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷?。 【例】 在《觀滄海》教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生想象，海波蕩漾的遼闊，山島聳立的雄渾，想象大海吞吐日月等宏偉意象的深層意蘊(yùn)，結(jié)合蒼涼慷慨的音樂(lè)，來(lái)加深對(duì)景物、感情基調(diào)的理解，領(lǐng)略曹操所創(chuàng)造的慷慨雄闊的意境。 優(yōu)秀的教師要?善開(kāi)、善導(dǎo)? —— 即當(dāng)有所言，有所不言。 巧妙?制造空白?，以期開(kāi)而弗達(dá)、道而弗牽。還是寂然無(wú)聲?！虬职謰寢屪ＹR生日的請(qǐng)舉手。老師又緊接著亮出 了第二個(gè)問(wèn)題：?你們中間，知道爸爸媽媽生日的請(qǐng)舉手。 如今的語(yǔ)文課堂容量大、知識(shí)多，但學(xué)生自由領(lǐng)會(huì)、攝取的精髓卻很不足，?接受性學(xué) 習(xí)?理論指出：?讀者在閱讀中不是被動(dòng)感知，而是充分調(diào)動(dòng)能動(dòng)性和自己的想象力、直觀能力、體驗(yàn)?zāi)芰透形蛄Α瓘淖髌分蓄I(lǐng)悟出意想不到的意義來(lái)。所謂的充分的自由思想的空間，是指留有適當(dāng)?shù)?教學(xué)空白?，不再滿(mǎn) 堂的填鴨，不再牽著鼻子過(guò)河，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究 —— 這才是實(shí)踐新課程的要旨所在。? —— 孔乙己究竟死了沒(méi)有？將這個(gè)情節(jié)的延續(xù)補(bǔ)充下 去，是必要讓學(xué)生聯(lián)系文本中孔乙己的獨(dú)特地位、中毒甚深的思想、不足的性格品行去延續(xù)故事的：或說(shuō)其凍餒而亡故，或說(shuō)其騰達(dá)飛黃如?范進(jìn)?……不過(guò)一定是合乎文章原初之情、合乎人物發(fā)展之理地結(jié)局。所以?我?愧疚。那請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，思考：不幸者的對(duì)幸運(yùn)的人做了什么？幸運(yùn)的人的對(duì)不幸者又做了什么？? 幾分鐘后請(qǐng)同學(xué)們交流：說(shuō)說(shuō)?我?為什么會(huì)感到愧怍。在此處調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活的理解，把文中空白處合理、恰當(dāng)、具體地填補(bǔ)出來(lái)。 在我們語(yǔ)文教學(xué)的課堂上， 引起學(xué)生心理上追求完整的傾向，以發(fā)展其想象力、思維力，在?填補(bǔ)空白?中更好體會(huì)文章的?妙境??！? 作者在這里設(shè)不盡之意于言外 —— 從韓麥爾先生那無(wú)言的手勢(shì)中，從他難以言狀的復(fù)雜情緒中，從他飽含對(duì)侵略者的憤慨中，領(lǐng)會(huì)他對(duì)法蘭西共和國(guó)的深情，理解他難言的亡國(guó)之痛，體會(huì)他又無(wú)力救國(guó)的無(wú)奈悲鳴，文本本身追求的就是 ? 無(wú)言淚千行 ? 的共鳴效應(yīng)，所以我們?cè)诮庾x文本的時(shí)候，就不能不透過(guò)淺表的文字，挖掘出?字縫中?的 深刻意蘊(yùn)。清人華琳在《南宗抉秘》中說(shuō)： ? 凡文之妙者，皆從題之無(wú)字處來(lái)，憑空蹴起，方是海市蜃樓，玲瓏剔透。 在具體教學(xué)上的應(yīng)用，是指文本閱讀中，教師巧妙鋪設(shè)，不作講授，把課堂交給學(xué)生，讓他們的思維在一定的時(shí)間和空間內(nèi)馳騁，自主發(fā)現(xiàn)、 探討，經(jīng)精思熟慮后，領(lǐng)悟、認(rèn)知。接著讓學(xué)生推心置腹，給你一分鐘你能做什么？學(xué)生的這些回答是沒(méi)有指示性的，教師也不作明確的評(píng)價(jià)，只是想為下面的教學(xué)設(shè)置一種情感鋪墊。 生 7：我能幫老師擦黑板。你能用一分鐘做什么事情呢？ 生 3：我能幫媽媽做家務(wù)。 一 分 鐘 師：剛才老師讓同學(xué)們站了一分鐘，你覺(jué)得這一分鐘長(zhǎng)嗎？ 生 1：我覺(jué)得一分鐘很長(zhǎng)，一分鐘有 60 秒，要數(shù) 60 下才到。 一 分 鐘 施蓓蕾 一、 教材分析 二年級(jí)下冊(cè)第七課《一分鐘》是一則短小精悍的故事，折射出 一個(gè)淺顯易懂的道理 —— 珍惜每一分鐘。 有了這一?空白?， 學(xué)生在課堂上有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)能說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)，不被寓言設(shè)置的結(jié)局束 縛思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思辯能力；發(fā)揮了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，在課堂上形成?百家爭(zhēng)鳴?的熱烈場(chǎng)面；開(kāi)啟了學(xué)生心智，為新課的學(xué)習(xí)作了積極的情緒情感鋪墊。通過(guò)這一導(dǎo)入設(shè)計(jì)，得到以下啟示： 教師要為寓言 設(shè)置?空白?。當(dāng)然，一切還是靠自己！命運(yùn)掌握在自己手里。? 生 7 反駁道：?有人也說(shuō)，在這世上 ，金錢(qián)不是萬(wàn)能的，但是沒(méi)有金錢(qián)也是萬(wàn)萬(wàn)不能的啊。? 生 5 反問(wèn)道：?你拋掉了才學(xué)，你還有能力把這個(gè)公司辦好嗎。況且，我可以通過(guò)其他幾樣背囊在今后的工作、生活中再次獲得失去的榮譽(yù)。當(dāng)船至江心，風(fēng)起浪涌，險(xiǎn)象環(huán)生。?面對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的?誠(chéng)信危機(jī)?，如何對(duì)學(xué)生開(kāi)展誠(chéng)信教育，如何使誠(chéng)信內(nèi)化為學(xué)生的一種習(xí)慣，就顯得尤其重要。然而，當(dāng)面對(duì)著那些跟學(xué)生的生活關(guān)系較為密切的教學(xué)內(nèi)容，我們更需要開(kāi)動(dòng)腦筋，給嚴(yán)肅的課堂添加一些?味精?，使學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，以盡大可能地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。然后我把一杯加醋 的溶液給一名學(xué)生一喝，他當(dāng)場(chǎng)就酸得閉上了眼睛，? It’ s sour.?的句子也脫口而出，其他的同學(xué)也被逗笑了，課堂的氣氛一下子就活躍起來(lái)，接下來(lái)的學(xué)生不敢嘗那杯酸的溶液了，只是聞一聞就說(shuō)：? It’ s sour.?那杯甜的溶液倒是倍受青睞。我首先跟他們進(jìn)行聊天，詢(xún)問(wèn)他們愛(ài)吃的食物，引出句型： What’ s your favorite food?（你最喜歡的食物是什么？） 然后說(shuō)明： My favorite food is watermelons, I like watermelons. They are sweet.（我舔了舔舌頭，做了個(gè)很甜的動(dòng)作） But I don’ t like grapes. They’ re sour.（顯露出很酸的神情）。如果通過(guò)中文解釋?zhuān)植荒芎芎玫匾饘W(xué)生的注意力和加深他們的印象。我想：對(duì)于信息課來(lái)講，讓學(xué)生投入到課堂中去的方法又兩個(gè)：一個(gè)是? 趣味性 ? ，另一個(gè)就是 ? 實(shí)用性 ? ，如果能同時(shí)滿(mǎn)足這兩個(gè)條件最好，而對(duì)于這堂課來(lái)講，其實(shí)內(nèi)容相當(dāng)?shù)目菰?，基本上是講存儲(chǔ)單位的大小以及各單位之間的換算，有點(diǎn)象數(shù)學(xué)課，但就是由于這堂課的內(nèi)容具有相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生馬上就能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，幫他解決生活中的一些有關(guān)電子設(shè)備容量的問(wèn)題，所以大部分的學(xué)生都聽(tīng)得很認(rèn)真，很投入。 進(jìn)入課堂： （出示兩張光盤(pán)，一張為 mp3光盤(pán)，一張為 cd光盤(pán)）教師：同學(xué)們請(qǐng)看 ，老師這里有兩張光盤(pán)，一張光盤(pán)里有 150首歌曲（ mp3）一張光盤(pán)里卻有 15首歌曲（ cd），而且這兩張光盤(pán)的容量一樣，并且兩張光盤(pán)都被歌曲裝滿(mǎn)了，大家知道這是怎么回事嗎？ （生：驚奇、興奮、低聲討論，也有不禁脫口而出的） 教師：哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)出原因嗎？ 生 1：一張光盤(pán)里歌曲大一點(diǎn)，另一張里面的歌曲小一點(diǎn) 生 2：一張里面的歌曲長(zhǎng)一點(diǎn)，另一張里面的歌曲短一點(diǎn) 生 3：一張里面的歌曲好聽(tīng)一點(diǎn)，另一張里面的歌曲難聽(tīng)一點(diǎn)（笑） 師：同學(xué)們知道 mp3嗎？ （生：知道、知道……，爭(zhēng)先恐后地回答） 師：誰(shuí)帶了 mp3播放機(jī)？ （生：我、我、……） 師：你知道你的 mp3是多大的嗎？ 生 ： 128M的。 馮 哲 一、背景分析 由于學(xué)校的機(jī)房還沒(méi)建設(shè)完畢，而在平時(shí)的課堂中，我發(fā)現(xiàn)雖然很多學(xué)生對(duì)一些電腦的基本操作都很熟練，但對(duì)于一些電腦中的基本概念還是相當(dāng)?shù)哪：颓啡?，?duì)于很多的操作雖然知道步驟，但不知道為什么要這樣操作，特別是對(duì)電腦中一些文件的大小根本沒(méi)什么概念，比如曾有個(gè)學(xué)生拿著一張軟盤(pán)要我給他拷貝一首 mp3歌曲，我問(wèn)他你知道一張軟盤(pán)的容量是多少嗎？他說(shuō)不知道，我又問(wèn)他你知道一首 mp3有多大 嗎？他也不知道，為此，我在課間調(diào)查了好幾個(gè)同學(xué)，結(jié)果和那個(gè)學(xué)生一樣，一問(wèn)三不知。教師可采用實(shí)驗(yàn)，圖畫(huà)，事例，故事，問(wèn)題，生動(dòng)活潑的語(yǔ)言等形式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生 帶著強(qiáng)烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。上海師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師 謝利民 教授提出：?導(dǎo)入新課藝術(shù)的核心功能與目標(biāo)是讓學(xué)生在一種迫切要求的心態(tài)之下開(kāi)展學(xué)習(xí)。我在學(xué)生的呼聲中，用手做了動(dòng)作示意停下來(lái)。進(jìn)入課堂，我馬上打開(kāi)屏幕，學(xué)生一看到照片就沸騰起來(lái)了，有的學(xué)生大叫：?帥呆了?也有的學(xué)生喊到：?猛男?也有的大叫?大力士?；有的學(xué)生喊著?這人力氣太大了 。這樣的課堂引入非常的自然，但我總覺(jué)得是學(xué)生在被動(dòng)的接受我在傳授知識(shí)給他們。在學(xué)生的回答中我順勢(shì)引入力的教學(xué)。在第一次學(xué)習(xí)力，他與我力的存在 們前面所學(xué)習(xí)的章節(jié) 又是脫節(jié)的，于是如何設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)入，是我在備課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我說(shuō)：今天，我們也將做一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)游戲，一來(lái)沒(méi)參加過(guò)的學(xué)生體驗(yàn)下其中的感受，二來(lái)試一下你們今天的運(yùn)氣如何，好嗎？這樣一來(lái)，因?qū)W生的好奇心強(qiáng)，都想碰一下自己的運(yùn)氣，氣氛立刻活躍起來(lái)積極投入到游戲中來(lái)。 師：噢，是嗎？ 生 乙 ：我也認(rèn)為不合理，為什么甲隊(duì)都得 10 分，而我們盡最大努力也沒(méi)有滿(mǎn)分呢？ 師：其他同學(xué)怎么看？ （少部分學(xué)生也認(rèn)為不公平） 師：那好，既然大家認(rèn)為不公平，下面我們探討一下，這個(gè)游戲公平嗎？。 若轉(zhuǎn)盤(pán)停止后，指針指向兩格中間怎么辦呢？為了公平，這次不算，重新轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)。 師：這節(jié)課我們要 做一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)游戲，沒(méi)參與過(guò)的同學(xué)借此機(jī)會(huì)體驗(yàn)一下其中的感受，或許能悟出其中的奧妙！下面以小組為單位。我無(wú)論怎樣努力，最后得到的都是小獎(jiǎng)（ 1 元錢(qián)一本便箋）心情非常難受。今天我問(wèn)大家 一個(gè)問(wèn)題，你們?cè)诠矆?chǎng)合見(jiàn)過(guò)轉(zhuǎn)盤(pán)之類(lèi)的游戲嗎？ 生：（部分興奮的回答）見(jiàn)到過(guò)。在跑的練習(xí)中，一改傳統(tǒng)的教學(xué)手段，以一張舊報(bào)紙為學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生頂在頭（肩）上，拉著報(bào)紙去兜風(fēng)，再將報(bào)紙緊貼胸前，快速向前跑，以到達(dá)終點(diǎn)時(shí)報(bào)紙不掉下來(lái)者為勝，因?yàn)檫@樣做，可以使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功。教師邀請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)做裁判，認(rèn)真履行職責(zé)，及時(shí)統(tǒng)計(jì)勝負(fù)，點(diǎn)評(píng)得失。 同學(xué)們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，進(jìn)行?頂報(bào)紙?游戲，培養(yǎng)平衡能力，邊走 邊可以做其他動(dòng)作。 過(guò)程描述： （一）激發(fā)興趣、活躍情緒（提問(wèn)式導(dǎo)入） 師師 ：： 出出 示示 報(bào)報(bào) 紙紙 問(wèn)問(wèn) 學(xué)學(xué) 生生 ， 它它 有有 什什 么么 用用 途途 ？？ 生：了解國(guó)家大事，增長(zhǎng)知 識(shí)；可以用來(lái)包東西…… 師：那報(bào)紙它還有別的用途嗎？ 生：可以用來(lái)折紙炮、折紙飛機(jī)…… 師：對(duì)，說(shuō)得很好。 《多功能報(bào)紙》 林信安 背景分析： 當(dāng)今體育教學(xué)改革的主流是在課堂教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這已成為