【正文】 把綠葉剪碎的目的也是為了加快研磨速度。 提取光合色素過程中,關鍵是速度。 葉綠體及其光合色素 用板圖或掛圖顯示出葉綠體結構模式圖,提問復習葉綠體的亞顯微結構,教師應適時指出,光合作用所以能在葉綠體中進行一是由于其中含有催化光合作用的酶系,這些酶分布在葉綠體的基質中和片層的薄膜上。 ⑤還可通過教材提供的光合作用的發(fā)現所列舉的幾個著名實驗為切入點進入光合作用的學習,其中較易作為切入點的實驗有:德國科學家薩克斯成功地證明了綠色葉片在光合作用中產生淀粉的實驗(學生在初中就做過)。光反應與暗反應的區(qū)別與聯系及光合作用的意義 2課時 板圖、掛圖、多媒體課件、實驗 第一課時 引言 本節(jié)可引入的話題很多,如: ①可從全世界面臨的一些生態(tài)危機,如糧食、化石能源、環(huán)境污染等入手。光合作用的概念、實質、總反應式、光反應、暗反應的具體過程。 教學設計方案 第三節(jié) 光合作用 光合作用的發(fā)現過程。還應引導學生討論光合作用的光反應與暗反應之間的區(qū)別和聯系,尤其是二者的聯系應多加注意。教學時可從光合作用的總反應式入手,或從與初中階段的光合作用總反應式的比較入手,可采用老師講授,或學生討論,或學生根據總反應式提出光合作用氧來源假設,即水中的氧是來源于水還是二氧化碳,還是共同來源于二者,條件好的班還可讓學生想辦法證明這些假設,以訓練學生的實驗設計能力。例如,沒有核科學的進展,就不會有放射性同位素示技術,也就不會有美國科學家魯賓和卡門采用同位素標記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實驗。 光合作用的發(fā)現 這部分的教學要特別重視,這不僅僅是進行科學史的教育,學生可從科學家二百多年的研究歷程體會到科學發(fā)現的艱難。 教法建議 引言 因為與光合作用相關的問題涉及面非常廣泛,尤其是一些廣為人們關注的話題,所以本節(jié)可引入的話題很多,如可從全世界面臨的一些生態(tài)危機,如糧食、化石能源、環(huán)境污染等,或從花卉、農作物、果蔬的栽培方法或增產的措施。光合作用可調節(jié)大氣中氧氣和二氧化碳的含量。 ②三碳化合物的還原:在有關酶的催化下,一些三碳化合物接受光反應產生的ATP分解時釋放的能量并被光反應產生的[H]還原,經一系列復雜的變化,形成糖類,一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用直接產生的。 暗反應階段 教材中暗反應階段也可概括為暗反應場所和暗合應過程兩個方面。 光反應階段 教材中光反應階段可概括為光反應場所和光反應過程兩個方面。另外教材中葉綠體中各色素的吸收光譜也可作為課上學生討論葉綠體色素生理作用的探究課題處理。 二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點,實驗是本節(jié)的難點。1864年,德國科學家薩克斯證明了綠色葉片在光合作用中產生淀粉的實驗。義務教育初中生物教材已經講述了光合作用的基礎知識,安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。 三、情感、態(tài)度、價值觀方面 通過學生對綠色植物的光合作用意義的理解,增強學生保護生態(tài)環(huán)境的意識。 應用所學的光合作用的知識,了解植物栽培與合理利用光能的關系。 出入細胞物質舉例 物質出入細胞的方式 細胞膜內外物質濃度高、低 是否需載體蛋白質 是否消耗細胞內的能量 甘油 進入紅細胞的K+ 如何設計生物教學5 教學目標 一、知識方面 使學生了解光合作用的發(fā)現過程。這一現象說明細胞膜在生理功能上有什么特點呢? 回答:具有選擇性 講述:對,細胞膜是一種選擇透過性膜。通過上面的學習,我們可以總結出主動運輸主要有以下兩個特點:①是從濃度低的一側運輸到濃度高的一側。由此可見,以上細胞具有不斷積累K+、I的能力和運出Na+的能力,以致不使膜內外的Na+、K+、I達到平衡。上邊這種運輸方式叫做自由擴散。紅色球狀物多的部分為膜外,少的部分為膜內。 活細胞不停地進行新陳代謝活動,就必須不斷地與周圍環(huán)境進行物質交換,而物質交換必須通過細胞的“門戶”——細胞膜來完成。需要消耗能量。不消耗能量。讓學生自己來總結，可以培養(yǎng)學生的自學能力、概括總結能力以及語言表達能力。讓學生聯系自己的身體實際來學習，使學生感到能為自己的健康服務，從而產生親切感，增強學習的興趣。 四、教學程序 下面通過教學程序來談談教法、學法的具體應用。 隨著老師的設問，學生自學教材，主動思考，小組討論，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。同時還培養(yǎng)了學生之間的團結協作精神。 (3)呼吸運動解決的是人體外環(huán)境與肺泡進行氣體交換的問題，接著要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細胞之間的氣體如何交換問題，無論從知識的完整性來看，還是從能力的培養(yǎng)來看，氣體交換的原理與過程應作為本節(jié)的重點。通過學習呼吸頻率、肺活量，鼓勵學生積極參加體育鍛煉。 (3)理解氣體交換的原理，掌握肺泡內的氣體交換及組織里的氣體 交換。即三個中心問題： 呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成? 氣體是如何進出肺的? 人體內是如何進行氣體交換的? 呼吸是維持生命的重要生理功能之一，與消化、運動、循環(huán)、排泄系統(tǒng)存在緊密的聯系，學好這一部分內容有助于學生對人體是一個統(tǒng)一的整體的理解。 通過研究性活動，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標綜合評價，促進學生全面發(fā)展。這節(jié)課采用的評價方式有以下幾種： 在教學過程中，通過學生對創(chuàng)設問題的討論、回答，對學生進行直觀性評價。 板書： 布置作業(yè)。 課堂小結，強化認識。 請學生自己看書，總結出離子在植物體內的三種存在形式及能否被再度利用。水稻吸收Si多，吸收Ca少。使學生理解主動運輸是根尖細胞吸收礦質離子的主要形式。 請學生分小組討論如何證明假設二，即科學的結論不能僅從理論到理論，一個假說要成為理論，一定要有充足的實驗證據。告訴學生科學家就是通過這種方法，即溶液培養(yǎng)法找到植物必需礦質元素的。 講授新課：(30分鐘) ，由此引入礦質元素，使學生了解科學家的科學研究方法，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生進行科學研究的能力。 導入新課：(3—5分鐘) 根據本節(jié)課的內容、重點、難點引入新課時宜采用實驗方法導入新課，通過實驗現象巧設懸念，突出重點。讓學生從機械的學答向學問轉變，從學會向會學轉變，成為真正的學習的主人。 集體討論法 針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協作的精神。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯系實際的能力，從而達到的教學效果。因此，在教學過程中，不僅要使學生知其然,，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。 四、說教學的重、難點 根據高二新課程標準，在理解教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點： 明確什么是植物必需的礦質元素及其種類是本節(jié)的教學重點之一。 (2)、通過引導學生分析根對礦質元素離子的吸收過程與呼吸作用的關系以及分析影響根吸收礦質離子的環(huán)境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力。 (2)、使學生理解根對礦質元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關系。本節(jié)課是在學習了組成生物體的化學元素和光合作用的基礎上向學生介紹了植物的礦質元素及礦質元素的吸收過程，反映了《新大綱》在設計教材順序時以人為本，從學生實際出發(fā)的思想，關注了學生的思維和學生德育的培養(yǎng)。 如何設計生物教學2 各位領導、老師們，你們