【正文】 總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的單向信息傳遞，采用教師和學(xué)生積極互動(dòng)的雙向信息交流，使教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生的主動(dòng)探究過程中實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的雙贏。當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。在進(jìn)行思維強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，教師不要讓學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，而是要通過題目練習(xí)使他們掌握解決問題的方法，提高學(xué)習(xí)效率。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的思維速度，需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的能力來精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們在分析知識(shí)的過程中提高思維敏銳性，更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行積極高效的知識(shí)探究，使課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使他們能夠獨(dú)立思考和解決數(shù)學(xué)問題。對于同一個(gè)問題，如果教師在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行提問，能有效提高學(xué)生的探究興趣，提高回答問題的正確率。，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。:楊永挺 單位:廣西壯族自治區(qū)欽州港經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)第十篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略一、有效互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生是互動(dòng)的雙方，在教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中單一、死板的教學(xué)方式，用生動(dòng)的語言來引導(dǎo)學(xué)生，使他們能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并積極地進(jìn)行知識(shí)探究，感受和體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，使數(shù)學(xué)課堂在活躍氛圍中順利進(jìn)行。總而言之，要想使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，就要使教學(xué)方法具有靈活多樣性，以便提升教學(xué)質(zhì)量。教師在講解數(shù)學(xué)的時(shí)候要把課本的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成實(shí)際生活中的例子，這樣不僅能夠提高課堂的生動(dòng)性，還能使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科具有基礎(chǔ)性。要想培養(yǎng)教師的綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量，首先教師要注重自己的教學(xué)能力，不能對初中數(shù)學(xué)課本里的內(nèi)容進(jìn)行原封不動(dòng)地講解，要對內(nèi)容進(jìn)行合理開發(fā)，以便學(xué)生在遇到困難時(shí)學(xué)以致用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一些教師們在工作上有的時(shí)候會(huì)敷衍了事，課前不備課，課上對課程講解一帶而過，課后不能及時(shí)與同學(xué)溝通，這些都會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降，影響課堂教學(xué)效果。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活脫軌，不但不能提升學(xué)生成績，還會(huì)使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量大大下降。一般情況下，我們大家都想讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的數(shù)學(xué)。一些師范院校把即將畢業(yè)的人們分配到初中教師隊(duì)伍里，因?yàn)樗麄儎倓傋叱鲂ｉT，沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更不知道該如何講解初中數(shù)學(xué)知識(shí)。三、結(jié)束語數(shù)學(xué)思維能力的好壞直接關(guān)系到分析其他問題的能力，而課堂教學(xué)效果的好壞也直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，因此應(yīng)當(dāng)引起教學(xué)工足夠的重視。例如，在講解“如何求解一元二次方程的根”的問題時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生嘗試不同方法進(jìn)行求解。而教師在講解絕對值概念時(shí)，也應(yīng)結(jié)合數(shù)軸上的點(diǎn)來介紹絕對值的大小，即到原點(diǎn)零的距離。教師在教學(xué)過程中，要有清晰的頭腦和明確的思維邏輯方式，在講解過程中應(yīng)有步驟、有層次的進(jìn)行講解。在教學(xué)過程中，老師的教授講解固然重要，但也應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，并在習(xí)題練習(xí)的過程中對知識(shí)進(jìn)行把握和充分理解。而在這個(gè)過程中，抽象性不斷加深，概況性不斷提升，人們對事物的認(rèn)識(shí)程度也就不斷加深。數(shù)學(xué)是一門對邏輯性思維要求十分嚴(yán)格的學(xué)科，它要求教學(xué)人員對概念和定義有精準(zhǔn)的把握和透徹的理解，對于問題的結(jié)論，也應(yīng)做到反復(fù)論證，以便在教學(xué)中能夠完整的表達(dá)數(shù)學(xué)名詞的實(shí)質(zhì)意義。例如在講“函數(shù)”時(shí)授課前讓學(xué)生先計(jì)算：2的4次方是多少？2/3的三分之二次方是多少？學(xué)生在解決了第一題后，所學(xué)知識(shí)不能解出第二題，于是就有了找到解法的欲望。興趣是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的、內(nèi)在的、直接的動(dòng)力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，是發(fā)展學(xué)生智能的基礎(chǔ)。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，在開發(fā)學(xué)生智能方面應(yīng)該認(rèn)識(shí)并做到以下幾點(diǎn)：從人性角度看，人既是主體性與客觀性的統(tǒng)一，又是能動(dòng)性和受動(dòng)性的統(tǒng)一，也是獨(dú)立性與依賴性的統(tǒng)一。那種把發(fā)展智能和傳授知識(shí)相對立起來，或者嚴(yán)重脫節(jié)的傾向，把發(fā)展智能神秘化，甚至認(rèn)為高不可攀的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。作為教師不能奢望每個(gè)學(xué)生都能成為一代嬌子，但也完全可能讓每個(gè)學(xué)生在他現(xiàn)有智能基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。反映在數(shù)學(xué)上，就是區(qū)分形狀不同的幾何圖形，不同變量變化的規(guī)律，從具體的形象思維——抽象概括思維——邏輯思維，對前人總結(jié)的定理、公示、法則的在現(xiàn)，洞察二維、三維空間物體相互位置關(guān)系，以及以記憶為基礎(chǔ)的各種思維判斷能力。其次，要揭示結(jié)論的尋求過程；從曲折的實(shí)驗(yàn)、歸納比較、猜想和檢驗(yàn)等探索過程總結(jié)結(jié)論，同時(shí)加深了對知識(shí)的掌握程度和記憶能力，也提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，為以后的科學(xué)發(fā)現(xiàn)提供了條件。它要求老師放棄重理論，輕實(shí)踐的教學(xué)，讓學(xué)生擁有一種理論知識(shí)相對應(yīng)的實(shí)踐，即看到一個(gè)理論知識(shí)，腦海中就出現(xiàn)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。有位哲學(xué)家認(rèn)為，人類大腦中有明確的知識(shí)和意會(huì)的知識(shí)兩大類。立即用比例知識(shí)使不同大小的兩杯水的甜度相同，并請同學(xué)進(jìn)行品嘗。但是僅靠替換教材中的數(shù)據(jù)是“治標(biāo)不治本”，對于這些問題的解答基本上不用動(dòng)腦子，因?yàn)轭}中的條件和教師課堂上的相差無幾。于是，他們認(rèn)真地進(jìn)行計(jì)算，都掌握了題目所要求的目的。3實(shí)踐實(shí)踐是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，可以對已學(xué)的知識(shí)加以鞏固，同時(shí)學(xué)習(xí)也是為了付諸于實(shí)踐和生活，否則學(xué)習(xí)沒有任何的意義可言。教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生進(jìn)行觀察、訓(xùn)練，將各種學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的提升，讓學(xué)生能夠充分地自學(xué)，并且有很高的自學(xué)效率。學(xué)生自主學(xué)習(xí)除了需要使用課堂時(shí)間之外，還需要課后的時(shí)間，課堂時(shí)間有限，只能夠起到點(diǎn)撥的作用，而課后的訓(xùn)練和鞏固才是主要的。教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過內(nèi)外動(dòng)機(jī)相結(jié)合的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生可以體驗(yàn)到成功的愉悅感，繼續(xù)的保持住初中數(shù)學(xué)興趣。教師要做的就是，盡量關(guān)注并挖掘?qū)W生個(gè)體身心發(fā)展特征，做好合作學(xué)習(xí)小組成員劃分任務(wù)，確保學(xué)生彼此之間產(chǎn)生高效互補(bǔ)啟示作用，進(jìn)一步為后續(xù)課題深度解讀和個(gè)體發(fā)展前景科學(xué)預(yù)測綻放提供標(biāo)準(zhǔn)疏通性建議。(三)尊重并鼓勵(lì)學(xué)生布置多元化合作探究模式初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容著實(shí)豐富，為了確保學(xué)生邏輯和感性思維得到進(jìn)一步靈活銜接，教師必須確保單位課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究任務(wù)的明確特性，令各類學(xué)生都能針對合作探究模式創(chuàng)新改革問題發(fā)表自身建議，確保單位成員都能有所作為，竭盡全力令單位任務(wù)可以在預(yù)設(shè)時(shí)間范疇之內(nèi)得以順利完成。經(jīng)過高層次認(rèn)知任務(wù)分配布置過后，學(xué)生才好聯(lián)合既有知識(shí)、生活分析經(jīng)驗(yàn)加以科學(xué)探討解讀，這樣對于個(gè)體思維架構(gòu)完善顯得相對有利一些。在其思維體系中，片面地認(rèn)為一切工作都將交付給學(xué)生，而應(yīng)盡的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)組織、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)提醒引導(dǎo)、課堂秩序科學(xué)規(guī)范監(jiān)管職責(zé)，卻順勢拋之度外。可實(shí)際布置活動(dòng)期間，由于教師規(guī)則指導(dǎo)不夠規(guī)范，使得對應(yīng)任務(wù)難以及時(shí)交接到個(gè)體成員之上，尤其大部分學(xué)生作為獨(dú)生子女，個(gè)人主義思想極為深刻，基本上只會(huì)將注意力集中投射在自身感興趣的單元之上，造成固定小組向心力潰敗結(jié)果，關(guān)于真正意義上的合作探究學(xué)習(xí)風(fēng)尚難以保持延續(xù)?？涩F(xiàn)實(shí)中，教師始終關(guān)注課程進(jìn)度和應(yīng)試結(jié)果，對于學(xué)生主觀能動(dòng)性關(guān)注度不夠，尤其在鴨架式口語灌輸講解氛圍中，學(xué)生對于既有知識(shí)感知趣味丟失，后期自主性學(xué)習(xí)動(dòng)力也就不足。教師可組織學(xué)生利用數(shù)學(xué)概念自行畫圓，對于完成情況較好的可在屏幕中體現(xiàn)出來，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。而傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中并未注重引入更加生動(dòng)的教具，不具備可感性，所以可通過多媒體設(shè)備的引入，將較為抽象的概念以及圖形參數(shù)等融入其中。通過學(xué)生對摩天輪旋轉(zhuǎn)特征的描述，找出與時(shí)間相對應(yīng)的高度，這樣在教師的適時(shí)引導(dǎo)下將會(huì)完整的概括出函數(shù)的概念，習(xí)得函數(shù)知識(shí)的同時(shí)也提高學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的概括能力。以函數(shù)的概念為例，若從字面概念定義，可引入x，y兩個(gè)變量，在一定范圍中y都存在與x值相對應(yīng)的確定值，此時(shí)y為x的函數(shù)，而x為自變量。因此，要求教師在概念知識(shí)教學(xué)中應(yīng)在保證不脫離教材的前提下，對教材內(nèi)容適當(dāng)取舍，使學(xué)生能夠邊學(xué)邊用。而在二次根式教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)內(nèi)容又涉及到絕對值概念，學(xué)生可將開平方運(yùn)算聯(lián)系到絕對值，領(lǐng)會(huì)概念的實(shí)質(zhì)。二、對概念教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新現(xiàn)階段，大多初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容體系上仍存在以本為本、以綱為綱的現(xiàn)象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中以及教師的教學(xué)受到一定程度的制約，所以需改變這種照本宣科的教學(xué)方式，注重對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，具體創(chuàng)新策略主要表現(xiàn)在以下兩方面。(二)注重對概念教學(xué)“形式”與“實(shí)質(zhì)”關(guān)系的處理教學(xué)中的“形式”可理解為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)概念與定理，而“實(shí)質(zhì)”為數(shù)學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用。具體實(shí)踐中可引入相關(guān)的數(shù)學(xué)故事或數(shù)學(xué)趣聞等。如關(guān)于數(shù)學(xué)概念的形成，可引入“楊輝三角形”概念的提出或祖沖之對圓周率的計(jì)算過程等，也可將國外許多如哥德巴赫猜想或象棋發(fā)明者塞薩的事跡等內(nèi)容融入課堂中，集