【正文】
　?、艆R報(bào)。
　　（閱讀要求的逐步落實(shí)，既是落實(shí)學(xué)生常規(guī)性語言知識(shí)的需要，也是為進(jìn)一步感悟課文鋪墊認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。三不理解的詞語聯(lián)系上下文想一想。引導(dǎo)學(xué)生先具體講后概括講既是整體感知內(nèi)容的需要，也是一種較好的語言訓(xùn)練。）
　　二、初讀課文，整體感知內(nèi)容
　?。薄⒖焖俑兄n文主要內(nèi)容：
　　師：請(qǐng)同學(xué)翻開課本第六課──燕子專列（教師相機(jī)板書課題），讓
　　我們邊讀邊想，比比誰的答案最正確。
　　２、質(zhì)疑：隨著汽笛一聲長(zhǎng)鳴，老師娓娓道來—在歐洲瑞士的一個(gè)車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿了送行的人。
　　整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。通過多種理解詞語方法的滲透，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。課下，請(qǐng)同學(xué)們收集有關(guān)愛護(hù)動(dòng)物的故事。你想：這群幸福的小燕子，會(huì)說些什么呢？
　　四、總結(jié)全文，拓展升華
　　１、同學(xué)們知道嗎？這篇課文講述的可是一個(gè)真實(shí)的故事，那是在１６年前的１９９０年，就是在瑞士這個(gè)國(guó)家真的發(fā)生了這么一個(gè)感人的燕子專列的故事。
　?、?為什么這里讓你感動(dòng)？（板書：一點(diǎn)也不在乎）
　　⑶ （出現(xiàn)課文插圖）大家看，這就是小貝蒂。大家再聯(lián)系這句話看看，你知道這里“料峭”的春寒，是怎樣的春寒呢？
　?、?大家想想，如果是平時(shí)我們遇到這么寒冷的天氣，你最想做什么？
　　你從這里體會(huì)到瑞士的居民們?cè)鯓樱?br /> 　　⑷ 自己再體會(huì)著讀讀這句話。大家想象著當(dāng)時(shí)的情景，自己再來讀這段話。
　?。?、請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什么？讀后交流。
　　老師也非常喜歡小動(dòng)物。
《燕子專列》教學(xué)設(shè)計(jì)10 　　
　　有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。這個(gè)愛心故事是一個(gè)真實(shí)的故事，它發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。
　　２、齊讀。
　　三、換位體驗(yàn)，寫中悟情
　?。?、師：同學(xué)們，其實(shí)每個(gè)人都不在乎一切困難，只在乎凍僵的燕子。
　　理解“嚴(yán)寒”：
　　誰愿意來讀讀？你體會(huì)到了什么？從哪些詞語體會(huì)到？
　　理解“冒著、頂著、踏著”
　?。ó?dāng)學(xué)生說出“冒著、頂著、踏著”時(shí)出示上面句子，并把三個(gè)動(dòng)詞隨機(jī)變色。
　　重點(diǎn)交流：（出示圖片和句子）
　　她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎。
　　
　　一、復(fù)習(xí)詞語，創(chuàng)設(shè)情境
　　１、師：同學(xué)們，在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有一件事始終讓我們揪心，那就是成千上萬只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。
　　設(shè)計(jì)意圖：這不僅是課堂小結(jié)，也是教師對(duì)文本的深層次理解，把這份友情升華為人類對(duì)動(dòng)物的友情，喚起孩子們對(duì)動(dòng)物的那份愛，以及對(duì)生命的那份尊重。
　　三、激情結(jié)課，升華愛心：
　　（1）燕子雖然是一種小小的動(dòng)物，但牽動(dòng)了瑞士全國(guó)人民的心，列車開動(dòng)了——學(xué)生齊讀最后一一自然段。坐在舒適的車廂里，看著外面飛舞的雪花，小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴說著什么。
　　出示文中插圖?！?br /> 　　“讀讀寫小貝蒂的句子。”
　　“貝蒂！”同學(xué)們異口同聲?！?br /> 　　……
　　“救助燕子的大軍出發(fā)了，他們要到冰天雪地里去尋找掙扎在死亡邊緣的燕子，同學(xué)們，對(duì)這些充滿愛心的人，你有什么提醒的話語要說么？”
　　“阿姨，小心路滑，請(qǐng)注意安全。”學(xué)生讀。”我強(qiáng)調(diào)了“四處”一詞，如果我們把四處這個(gè)詞打開，將會(huì)看到豐富的內(nèi)容。
　　“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！薄皩?duì)燕子很關(guān)愛?！?br /> 　　“車廂里的溫度多少最合適?！?br /> 　　“對(duì)，瑞士政府的決定是燕子專列能夠開動(dòng)的另一個(gè)不容忽視的原因?！?br /> 　　學(xué)生讀?！蔽乙贿呎f一邊按動(dòng)鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)了一幅春光明媚，小燕子快樂飛舞的畫面，“這才是我們的小燕子，在微風(fēng)中，在陽光中，一眨眼，就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹下面?！?br /> 　　……
　　“看，這就是我們的小燕子?！?br /> 　　“我仿佛看到了有的燕子已經(jīng)凍死了，掛在積滿白雪的樹枝上。燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉已經(jīng)很疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子到處可見。
　　“燕子之所以乘坐專列的原因，是因?yàn)樗麄冊(cè)趶哪戏斤w回來的路上，在瑞士境內(nèi)遇到了大雪。
　　“燕子能長(zhǎng)途飛行，為什么還要做專列呢？”一學(xué)生說完了自己的疑惑，教室里如林的小手紛紛放下，看來他們的問題相同?！?br /> 　　“對(duì)，小燕子！”我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了兩個(gè)字：燕子
　　“燕子是我們大家熟悉的朋友，它們是候鳥……”
　　“春天從南方飛回北方，秋天又從北方飛回南方。
　　：
　　知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)通順、流利地朗讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。故事表現(xiàn)了人、鳥和自然和諧相處這個(gè)環(huán)保主題，通過燕子的特殊經(jīng)歷，表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒的博大愛心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。這樣，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中。通過多種理解詞語方法的滲透，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
　　已經(jīng)讀懂了句子，也和政府一樣在乎燕子。
　　(2)對(duì)照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。
　?、谀憧吹接姓l走出了家門，走進(jìn)了風(fēng)雪中?替換“居民們”指導(dǎo)朗讀。男同學(xué)來讀讀這了不起的決定吧!
　　(3).假如你聽到這個(gè)消息會(huì)怎么做怎么想?從你們的匯報(bào)中，老師感覺到你們
　　感悟瑞士人民的愛心。
　　感悟政府決策的了不起
　　(1).正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?
　　“瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。
　　(2)學(xué)生交流。 齊讀。
　　，對(duì)瑞士和燕子有所了解。十分愛護(hù)動(dòng)物)
　　瑞士政府發(fā)出呼吁
　　(1)假如你就是愛心播報(bào)員，你會(huì)發(fā)出怎樣的愛心呼吁?
　　(2)指生口述，相機(jī)評(píng)價(jià)(合格的、有愛心的、有感情的)
　　(二)體會(huì)人們博大的愛心
　　在政府的呼吁下，人們是怎樣做的?
　　自讀第三自然段，畫出最受感動(dòng)的地方，簡(jiǎn)單談?wù)勛约后w會(huì)
　　小組相互交流讀書體會(huì)
　　指生匯報(bào),集體評(píng)議
　　(1) 從“冒著、頂著、踏著、四處尋找”感受到人們對(duì)燕子的關(guān)愛
　　(居民不過凜冽的嚴(yán)寒、不顧天寒地凍、不顧山高路滑，體會(huì)博大愛心)
　　(2)是一個(gè)人這樣嗎?是紛紛。請(qǐng)你用心讀讀這段話，看誰能讀出燕子當(dāng)時(shí)的處境。
　　教學(xué)過程：
　　課前交流：
　　大家喜歡動(dòng)物?說一說你喜歡什么動(dòng)物?喜歡的原因?
　　老師也帶來一位動(dòng)物朋友：猜猜他是誰。(詞語的意思記在書上。
　　課前準(zhǔn)備：
　　多媒體課件
　　前置性學(xué)習(xí)提綱：
　　標(biāo)：標(biāo)出自然段序號(hào)。
《燕子專列》教學(xué)設(shè)計(jì)5 　　教學(xué)目標(biāo)：
　　認(rèn)識(shí)“歐、瑞”等14個(gè)生字
　　通過聯(lián)系上下文、借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)等方式理解“紛紛、瀕臨、呼吁、長(zhǎng)途跋涉”等詞語的意思。
　　五、布置作業(yè)
　　把自己認(rèn)為易寫錯(cuò)的生字詞寫幾遍。
　　現(xiàn)實(shí)生活中，像這樣人和動(dòng)物之間溫馨感人的故事還有很多很多。
　　朗讀人們愛護(hù)動(dòng)物的詩歌。救助燕子的事引起了人們的關(guān)注，尤其是那個(gè)可愛的小姑娘貝蒂，她簡(jiǎn)直成了明星人物，人們紛紛給她打電話或?qū)懶拧Ｄ槂龅猛t的小貝蒂，一邊走一邊低頭仔細(xì)尋找凍僵的燕子，她拿者一根小樹枝，來到樹下草叢里輕輕地?fù)芘?br /> 　　設(shè)計(jì)意圖：評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生語言是否流暢，用上的詞是否準(zhǔn)確。
　　課文中的小貝蒂是一個(gè)善良有愛心的女孩，她美好的心靈如同她紅撲撲的臉。
　　(1)政府的舉動(dòng)。
　　提醒：“舒”不要將“予”寫成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多寫一點(diǎn)，注意“載”的筆順。
　　六、生字教學(xué)
　　出示生字認(rèn)讀。
　　讀第4段時(shí)，感受小姑娘貝蒂不怕危險(xiǎn)，不怕寒冷尋找燕子的精神。自己練說，個(gè)別展示。比如：各位觀眾，瑞士國(guó)際電視臺(tái)現(xiàn)在向你們播報(bào)一條重要新聞，現(xiàn)在……
　　設(shè)計(jì)意圖：“呼吁”這個(gè)官方色彩濃重的詞語，學(xué)生一下子不好掌握，通過這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅自然地理解了詞義，還學(xué)到了呼吁的基本要領(lǐng)，一舉兩得。
　　(1)政府方面：政府為什么要做出這樣的決定?從中你體會(huì)到什么?
　?、偃绻闶侨鹗渴忻瘢憧吹窖嘧釉谌鹗烤硟?nèi)遭遇了不幸，你會(huì)怎樣通知政府呢?提示用上黑板上的好詞語。
　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)語文是一件細(xì)水長(zhǎng)流的事，詞語的積累靠平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，結(jié)合本課的一個(gè)比較明顯的寫作特點(diǎn)，課文有大量的描寫氣候寒冷的詞語(氣溫驟降、風(fēng)雪不止、饑寒交迫、料峭的春寒、滿天飛舞的大雪、堅(jiān)硬的山路等)讓孩子們熟記這些詞語，為下面的用好這些詞語打好基礎(chǔ)。
　　設(shè)計(jì)意圖：到課文中學(xué)詞語是一個(gè)非常好的方法，比如在教學(xué)“春寒料峭”時(shí)，讓孩子們?cè)谡n文中找到所在的句子，并聯(lián)系上下文，找找哪些句子表現(xiàn)的是“春寒料峭”，這樣就能達(dá)到“以文學(xué)文”的效果，而筆者在教學(xué)這一課時(shí)，恰逢當(dāng)?shù)卦庥觥暗勾汉保⒆觽冊(cè)诶斫膺@個(gè)詞語時(shí)，就會(huì)很自然地聯(lián)系實(shí)際，談出的自己的感受也很到位。n。
　　“歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、春寒料峭、驟降、疲勞、饑寒交迫、氣溫驟降、救護(hù)、瀕臨死亡”注意“殊”不要讀成 chū。
　　二、初步感受課文，自讀自悟
　　把課文讀正確、流利，注意生字的讀音。還記得《燕子》一課嗎?每年春天，燕子都會(huì)給我們帶來許多欣喜。
　　感受貫穿全文的愛的主題，增強(qiáng)愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”“饑寒交迫”等詞語。在本課教學(xué)中，我注重在讀的時(shí)候讓學(xué)生抓住文中關(guān)鍵的字、詞、句，引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，融讀、悟、說為一體，增加學(xué)生與文本接觸的機(jī)會(huì)。
　　，還有許多保護(hù)環(huán)境廣告語，齊讀。
　　，燕子專列啟程了，這燕子專列不僅載著的是一只只獲救的燕子，它還載著什么呀?(出示：燕子專列載著——駛向遠(yuǎn)方。引讀最后一段。
　　這里通過析詞品句“在乎什么?不在乎什么?”將“愛”滲透到每一個(gè)學(xué)生的心靈深處和課堂的每一個(gè)角落。
　　，想想下，小貝蒂是在哪兒發(fā)現(xiàn)了燕子?她會(huì)怎么做?怎么說呢?
　　自己練習(xí)說，再指名說。
　　(三)學(xué)習(xí)第四段，感受關(guān)愛
　　，名叫貝蒂。
　　(2)同學(xué)們猜想下他們中間可能會(huì)有哪些人?(白發(fā)蒼蒼的老人，懷里抱孩子的婦女，小孩等。
　　(二)細(xì)讀第三段，析詞品句
　　，更激起了當(dāng)?shù)卣途用竦纳钋嘘P(guān)注，他們是怎么做的呢?讀讀第三段，畫出讓你感動(dòng)的句子，好好讀一讀，你感受到了什么?可以在旁邊寫寫自己的體會(huì)。注意字正腔圓，聲音洪亮，想一想每一組詞語與什么有關(guān)。
　　(1)氣溫驟降　風(fēng)雪不止　滿天飛舞　皚皚白雪。
　　，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
　　，你覺得這是一個(gè)怎樣的政府?課件出示有關(guān)瑞士政府課外資料。(個(gè)別讀，齊讀。一路上，它們要飛越非洲大陸、阿爾卑斯山脈、撒哈拉沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里。
　　(1)學(xué)生比較體會(huì)，比較“驟降”“下降”“降低”三個(gè)詞在表達(dá)效果、表達(dá)作用上的區(qū)別。非常疲勞。
　　(三)再讀課文，讀中感悟
　　，思考剛剛提出的問題：燕子會(huì)飛，為什么還要用列車送?
　　、思考的基礎(chǔ)上同桌討論。
　　(3)學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。
　　驟：讓學(xué)生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。這里對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，有利于促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
　　(二)初讀課文，教學(xué)字詞
　　，要求：
　　(1)借助拼音讀準(zhǔn)文中的新字。燕子的外形特點(diǎn)等。
　　三、教學(xué)過程
　　(一)揭示課題，提出問題
　　，上節(jié)課我們結(jié)識(shí)了“翠鳥”，今天這節(jié)課我們一起來問候下老朋友，板書：燕子。
　　、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。這篇文章就為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過對(duì)語言文字的品味、欣賞、感悟，體會(huì)對(duì)動(dòng)物的深深愛意。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物?！?br /> 　　點(diǎn)評(píng)
　　充分感悟文本，在品詞析句中引導(dǎo)孩子去觸摸課文情感的脈搏，緊緊抓住”不在乎”這個(gè)獨(dú)特的語言點(diǎn)，在對(duì)語言文字的反復(fù)咀嚼中感受瑞士人民對(duì)燕子的關(guān)愛，對(duì)生命的尊重。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。她好像在說：小燕子，你可千萬要活過來呀，我們一定會(huì)把你帶到溫暖的地方去的。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動(dòng)作，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么？
　　生：我覺得這個(gè)小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛這些小生命。但她在乎嗎？
　　生：不在乎?！?br /> 　　師：你們都找到這段話了嗎？
　　生：（齊）找到了。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？
　　生：快速瀏覽課文。
　　總結(jié)：這樣的故事還有很多很多。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。
　?。?）列車開動(dòng)了，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對(duì)著人們卿卿喳喳地叫個(gè)不停，它們?cè)谡f些什么呢？
　?。?）這一自然段與第一自然段有什么關(guān)系？
　?。?）齊讀首尾兩自然段的組合，揭示倒敘的寫法。
　?。?）展開想象補(bǔ)充句子：
　　小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎；
　　小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎；
　　小貝蒂不在乎，只在乎。讓我們帶著敬意來齊讀句子。
　　按照課文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整。
　?。?）居民聽到政府的呼吁以后，表現(xiàn)怎樣？
　　課件出示句子：
　　這年春天，成千上