【正文】 尊重個體差異有兩層含義，一層含義是要認識到我們的學生是有差異的，另一層含義是我們應該做到針對不同差異的孩子進行教學，讓每一個孩子都有所獲。教師應充分利用課本中的課文來創(chuàng)設情境，例如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等等，為學生提供用英語進行交流的機會。小學英語課一定要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養(yǎng)學習英語的興趣。換句話說小學英語教師一定要關注學生健康人格的發(fā)展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。通過這些方法，學生能夠建立起初步的自信心，并且更加愿意投入到學習英語的過程中。相較于過去只關注知識技能傳授的舊教學大綱，新課標摒棄了這種落后觀念。同時，他們還需要適應新教材新教法的需要，以及當今素質教育的要求。三、不斷反思，不斷進取，與學生同步成長在教學中不斷思考自己在工作中的不足之處。由此教師必須轉換角色；教師由傳統(tǒng)的知識傳授者，轉變?yōu)楝F(xiàn)代的促進者；由教學行為的管理者和執(zhí)行者，轉變?yōu)閷W習行為的參與者、引導者和開發(fā)者。我們要打破思維定勢，創(chuàng)新教學是培養(yǎng)學生主題意識的途徑。讓學生在學法上適應新課改要求，我們教師在學法指導就是關鍵，教師要不斷增進角色意識，努力使學生參與到教學過程中。其次，要把握教材的精髓，教法上應有所改革，新教材圖文并茂，圖片精美，翻開它，令人耳目一新，可將學生帶入一種學習情境。所以不光是教書而且要育人，要成才更要成人。然而在現(xiàn)實生活中高考這個指揮棒依然牽掛著每個人的心，所以老師們都認為探究并不是每節(jié)課都要去做的，一是受到課堂時間的影響，二是受到一些設備的影響，所以只能合適的時間合適的場地進行，在講課時一些注意點還是要好好把握的，把知識點貫穿到自己的課堂中去，教給學生的知識讓他們學會用自己的知識去解決實際生活中的問題，所以上課時要激發(fā)學生的學習興趣，讓他們愿意去學、感興趣去學。教師在教學中把知識范疇、重點、難點反復掂量估計，圍繞它來展開自己的教學過程，通常會忽略掉學生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度價值觀念的培養(yǎng)，如今社會的知識更新很快，教學的主要目的不是讓學生掌握系統(tǒng)的知識，而且使學生具備終生獲取知識的能力，因此在設計教學過程中，首先要考慮如何使學生在探究過程中達到這一目的。因此，教師在使用新課程標準的過程中，主要也應關注，如何利用各門學科所特有的優(yōu)勢促進每一個學生的健康發(fā)展，而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否準確?不是僅僅關心學生對某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應手?學生正處于人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趨等都會受教師潛移默化的影響。面對學生的創(chuàng)新想法，教師應不恥下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的?”面對學生的暫時失敗，教師應熱情引導：“換個角度想想，說不定會柳暗花明呢。在新課程中，傳統(tǒng)意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的氛圍，創(chuàng)設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。教師要適應新課程教學，就必須接受繼續(xù)教育。通過專家的培訓，我清醒地認識到新課標的出臺無疑給我們老師和學生都指明了方向，它讓我們老師在實踐教學中不再迷茫。三、怎么評——課程評價的多元化此次培訓中，專家明確指出，在日常教學中，教師應該將學生納入評價的主體，對學生進行多元化的評價。整體教學對于“大觀念”的提煉，以大觀念連貫多節(jié)課的教學內容，是內在的聯(lián)系的基礎。雖然我們平時在教研過程中，也提到這一思想，但是20xx年新課標不僅對此有了明確的提法，而且有了更加細致的指導，讓我們一線老師知道如何具體實施“教學評一體化”。同時，要求三至四年級課外閱讀量達到150020xx詞，五至六年級課外閱讀達40005000詞。最后，對于語言技能和閱讀理解能力要求提高了。其次，詞匯量的要求增加了。首先，分級標準發(fā)生了變化?？傊?，教學應該是一種互動的過程，教師應該成為學生研究的參與者和引導者，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，采用多元化的教學方法和評價方式，讓每個學生都能夠得到適合自己的研究方式和研究內容。差異化教學每個學生的研究能力和興趣都不同，因此在教學中要注重差異化教學，針對不同的學生制定不同的教學計劃和教學方法，讓每個學生都能夠得到適合自己的研究方式和研究內容。進行聯(lián)系，讓學生能夠將所學知識用于實際生活中。更重要的是注重了研究方法和研究慣的養(yǎng)成，并將其作為了研究目標。研究新課程標準需要我們多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，讓學生享受數(shù)學研究的快樂。教師應該是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。更注重師生的交流、互動。最后，新課程給我?guī)砹撕芏嗨伎?。我們不僅要改變自己的教育觀念，還要改變教學方式和行為?；蛟S我們這些80后、90后的年輕教師就是缺乏王老師身上的一點東西，到底是什么東西，具體我也說不上來，是對教育的那份熱愛？是對孩子那顆慈父般的心？是自身缺乏的那種幽默？是對自己業(yè)務水平的不斷攀登？是當年考大學的那股沖勁？是……或許都是，或許都不是……新課標培訓學習心得體會 篇10我很榮幸參加了小學數(shù)學課程標準培訓研究。先來說說這位老師，王延安，一位42歲的小學教師，依然能夠站在這樣一方講臺上用自己的實際行動詮釋著對教育事業(yè)的忠誠和摯愛，我覺得很難能可貴?？傊?，通過線上學習和線下閱讀新《語文課程標準》明確了語文課程的課程性質，課程理念、課程目標、課程內容、學業(yè)質量和課程實施的內容和新的要求，這次語文課程標準的修訂給每一位語文老師一個新的導向。作業(yè)評價建設：作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設計是作業(yè)評價的關鍵。評價要真實、完整地記錄學生參與語文實踐活動的整體表現(xiàn)，關注學生在活動中表現(xiàn)出來的溝通、合作和創(chuàng)新能力。要依據(jù)評價結果反思日常教學的問題和不足，優(yōu)化教學內容，改進教學設計，調整教學策略，完善教學過程。過程性評價貫穿語文學習全過程，終結性評價包括學業(yè)水平考試和過程性評價的綜合結果。了解通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經驗。課程目標語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質，反映課程理念，確立課程標準。新課標培訓學習心得體會 篇8語文課程是一門學習通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！弊鳛橐幻乩斫處煟谖磥淼慕虒W道路上，用地理的眼光觀察世界，用地理的思維分析世界，最后用地理的語言來表達世界，做一個有情懷、有思想的地理教師，讓思想走向更遠的遠方。的確，積少成多，量變達到一定數(shù)量就會有質的飛躍。一天所見、所聞、所讀、所思，無不可入文。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。從教材中挖掘素材，服務課堂教學。地理學科的教材有很多版本，但是課程標準卻是唯一的?！皩W生是課堂的主人”不僅僅是一句口號，在教師的課堂上，要想學生之所學，教學生之所缺，以學生的年齡結構特征、認知規(guī)律、身心發(fā)展特點等作為教學出發(fā)點。二、教學，讓地理教師腳踏大地。地理教師的閱讀學習可以分成兩種不同類型。古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。從現(xiàn)在開始，我將以新課標為中心，認真?zhèn)湔n，并通過多種渠道不斷提升自己的教學能力。新的課程標準強調學生“能干什么”，因此，在教學過程中，我們應該重視學生的主體地位，體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。這樣的教學方式使得學生變得被動，必然無法達到良好的教學效果。此外，教學中，我們需要以學生為中心，摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心、灌輸式的教學方法。因此，我們教師必須充分研究教材，認真?zhèn)湔n，增加趣味性在各個教學環(huán)節(jié)中。綜合運用語言能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)全面發(fā)展的基礎上。五、在閱讀教學方面，指導學生探究性地自主讀書學習，而不是單純地講“書”，還給學生與文本直接和多次對話的權利，讓學生學會搜集、處理信息、認識世界、發(fā)展思維、體驗美感。在新的教育思想和教育理念的指導下，在今后的語文教學中努力做到：一、轉變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素質 ，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。多讓學生參與一些數(shù)學活動的體驗，遠比我們老師口頭說教的效果好得多，所以，我認為我們老師應給學生提供有價值的數(shù)學活動，這是獲得基本活動經驗的前提和核心。整個過程不是僅僅為了回憶，而是通過這一環(huán)節(jié)，滲透一種重要的數(shù)學思想，那就是轉化的思想，引導學生概括出：新的問題可以轉化成舊的知識，利用舊的知識解決新的問題。各人代表數(shù)軸上不同的整