【正文】 我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展?！　“?、說(shuō)得失　　本節(jié)課首先利用具體情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生間的交流與討論，演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高?！　、收集課堂上難以完成的實(shí)驗(yàn)錄像資料?！　〕浞掷媒滩?，挖掘教材?！　。ㄋ模┝?xí)題的解答　　評(píng)價(jià)方法：教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)?！　№?xiàng)目的內(nèi)容填寫正確?！　∥?、說(shuō)板書　　為了突出重點(diǎn)，形成完整的知識(shí)體系，我設(shè)計(jì)的板書以知識(shí)樹(shù)方式呈現(xiàn)：　　六、說(shuō)評(píng)價(jià)　　可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)要素　?。ㄒ唬┨骄繉?shí)驗(yàn)及活動(dòng)中，學(xué)生的參與度　　評(píng)價(jià)方法：教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)　　評(píng)價(jià)指標(biāo)：　　能否正確裝置實(shí)驗(yàn)儀器。用3分鐘的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整體印象?！　∪?、慣性　　介紹慣性定義，慣性與質(zhì)量有關(guān)?！　〗處熢偻ㄟ^(guò)展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)和探究過(guò)程與偉大科學(xué)家是一致的，從而獲得了成就感，增強(qiáng)了探究的自信心，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！　《?、牛頓第一定律　　學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察動(dòng)畫能夠得出：如果表面絕對(duì)光滑，運(yùn)動(dòng)物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運(yùn)動(dòng)下去?！　〗處煆?qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：　　亞里士多德的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)要靠力來(lái)維持”是錯(cuò)誤的，伽利略的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持”是正確的。學(xué)生在教師演示過(guò)程中，認(rèn)真觀察解決問(wèn)題。通過(guò)回顧歷史培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過(guò)形象的flash演示，使學(xué)生對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)有一個(gè)初步的了解，為接下去的實(shí)驗(yàn)探究做一個(gè)鋪墊?！睘榇?，我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考問(wèn)題引入新課，讓學(xué)生從身邊的實(shí)例入手可以感受到科學(xué)就在身邊。目的是讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣，變學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。本課我采用“五環(huán)三步一中心”的問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法模式。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。　　二、說(shuō)學(xué)情　　學(xué)習(xí)者是八年級(jí)學(xué)生。　　經(jīng)歷建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過(guò)程，認(rèn)識(shí)牛頓第一定律。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整個(gè)初、高中物理課程的基礎(chǔ)。包括“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”、“牛頓第一定律”和“慣性”三方面的內(nèi)容?！　∫陨鲜俏覍?duì)《牛頓第一定律和慣性》進(jìn)行授課的總體思路和主要設(shè)計(jì)，由于經(jīng)驗(yàn)有限，不足之處懇請(qǐng)各位老師給予指導(dǎo)和幫助！謝謝　　牛頓第一定律說(shuō)課稿篇6　　尊敬的各位評(píng)委、老師們：　　大家早上好！　　我是4號(hào)選手?！　±盟鶎W(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，鞏固牛頓第一定律得出過(guò)程及內(nèi)在含義和慣性應(yīng)用兩個(gè)要點(diǎn)?！　〔捎觅p識(shí)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流、收集信息、分析歸納等多種能力。以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，傾聽(tīng)能力和分析歸納能力?！　〗處熓孪劝磳W(xué)生素質(zhì)的高低進(jìn)行優(yōu)差組合結(jié)成實(shí)驗(yàn)小組。　?。ㄒ唬?、創(chuàng)設(shè)情境引入新課，從生活走向物理　　通過(guò)兩位同學(xué)的爭(zhēng)論，讓學(xué)生思考物體運(yùn)動(dòng)是否需要力的維持，從學(xué)生的課前爭(zhēng)論出發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生盡量呈現(xiàn)出兩種不同的思維觀點(diǎn)，以活躍思維?！　〗虒W(xué)活動(dòng)是教與學(xué)兩方面的有機(jī)結(jié)合，在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下，我引導(dǎo)學(xué)生采用：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。最后指出牛頓第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來(lái)的，定律是否正確要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。)　　牛頓第一定律說(shuō)課稿篇5　　尊敬的評(píng)委老師：　　大家好！今天我所說(shuō)的課題是教科版八年級(jí)物理下冊(cè)第8章第2節(jié)的內(nèi)容“牛頓第一定律和慣性”。　　教師概括提升理想實(shí)驗(yàn)的意義：理想實(shí)驗(yàn)雖然是理想情況，但是以事實(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，是一種科學(xué)思想方法。(學(xué)生疑惑：摩擦力還是有的!小球還是要停下來(lái)的。在爭(zhēng)論后我將引導(dǎo)他們思考得出錯(cuò)誤的結(jié)論的原因忽略了摩擦力的存在。不推，就不動(dòng)?！　∠ＥD的哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)?！　∷摹⒔虒W(xué)程序　　高爾基說(shuō)：“好奇是了解的開(kāi)端和引向認(rèn)識(shí)的途徑?！　∪⒔虒W(xué)方法、學(xué)法及依據(jù)　　“教學(xué)有方，但無(wú)定法”?！　⊥ㄟ^(guò)介紹伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神?！　〗滩陌驯竟?jié)安排在第六章的第一節(jié)，前面五章的內(nèi)容分別是運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)知識(shí)，這樣安排就把學(xué)生由表面的物體是如何運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)引入到物體為什么會(huì)做這樣的運(yùn)動(dòng)的思考中來(lái)，且符合高一學(xué)生正處在由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段。使之帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂　　七、板書設(shè)計(jì)略　　八、教學(xué)預(yù)測(cè)：　　本節(jié)課是按照新課程理念下的一節(jié)科學(xué)探究課，將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透，自主，合作，探究性的學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中可能因?yàn)閹熒?dòng)不足達(dá)不到教學(xué)效果，要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。　　加深理解與應(yīng)用：多媒體展示慣性現(xiàn)象，讓學(xué)生展開(kāi)討論，體會(huì)物理知識(shí)在生活中應(yīng)用的樂(lè)趣?！　W(xué)生可以在此基礎(chǔ)上舉例說(shuō)明，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與。然后對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行展示。教師歸納理想實(shí)驗(yàn)的魅力，建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。（科學(xué)探究過(guò)程二：猜想與假設(shè)）　　理想實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程　　學(xué)生閱讀教材，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展示理想實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很想了解伽利略這位偉大科學(xué)家的思維過(guò)程。請(qǐng)學(xué)生思考原因　　實(shí)驗(yàn)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)相違背，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)積極性，活躍了課堂氣氛?！　∥?、教學(xué)程序　　導(dǎo)入新課：　　問(wèn)題引入：1。但對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主動(dòng)性不強(qiáng)，認(rèn)知習(xí)慣，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主。學(xué)生在從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)?！　±斫馀ｎD第一定律，并理解其意義　　理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度．　　②過(guò)程與方法　　培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)推理得到結(jié)論的方法　　通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育　　通過(guò)對(duì)慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力　　③情感、態(tài)度與價(jià)值觀　　通過(guò)物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折　　通過(guò)對(duì)伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神?！　∫?、教材分析　?。?）、教材的地位及作用　　這一章的知識(shí)屬于動(dòng)力學(xué)的知識(shí)，是研究力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，只在懂得了動(dòng)力學(xué)的知識(shí)才能據(jù)物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規(guī)律，才能夠創(chuàng)造條件來(lái)控制物體的運(yùn)動(dòng)?！　。?）伽利略得到力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究方法?！　∮懻摗⒖偨Y(jié)一下慣性的特點(diǎn)?！　?，這是因?yàn)椤篊D解析：物體不受任何力的狀態(tài)是不存在的，物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)所受的合力一定為零，可能是兩個(gè)力，也可能是多個(gè)力。比如：冰面上滑動(dòng)的冰塊、冰壺球?！　∽寣W(xué)生記憶復(fù)述這個(gè)定律，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考：　　牛頓第一定律從幾個(gè)方面闡述了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系？　　兩個(gè)方面：不受力時(shí)，物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)