行道樹教學設(shè)計-資料下載頁
2024-12-06 01:28本頁面
【正文】 時，勢必壓死壓傷無數(shù)小樹……請陛下成全我吧?！薄 跻挥X醒來，頓感羞愧難當。他收回了砍伐大樹的命令，并放棄了修筑宮殿。打那以后，那國王善待于民…… 這個故事滲透著佛學中一種叫禪宗的境界：即使身處險境，仍悲憫于蒼生的冷暖與苦弱。其實，這也可以是一種人生的修為：我們很難做到榮辱不驚，大義凜然，但至少可以分一點溫暖給你的家人，多一點關(guān)懷善待朋友，接納一份承擔給你的孩子…… 生命中的諸多憂愁，多半來源于自私自利，患得患失。而人生中最大的快樂，便是與他人共享的快樂了?！S永禮《文苑》 因為是剛跨入初中的學子，要求不必過高，能夠有一點發(fā)現(xiàn)、一點認識，都應(yīng)予以肯定?！ 煟合日f說相同點吧?！ ∩?：兩文都以“樹”作為寫作對象，歌頌“樹”的品質(zhì)?！ ∩?：都寫了樹給人的啟示，闡述生活哲理?！ ∩?：都在文章中借“樹”來表達作者自己的主張和追求，寄托自己的理想。 師：不同的方面呢？ 生4：課文刻畫“群體”；此文突出“個體”?！ ∩?：課文主要寫實；此文重視虛構(gòu)?！ ∩?：課文側(cè)重寫“奉獻精神”；此文主要寫“悲憫情懷”?！ ∩?：課文是寫景散文，側(cè)重于描寫抒情；此文是記敘文，側(cè)重于敘事說理。 師：大家抓得很準確，水平很高。鼓掌祝賀?！ ×?、悟讀，融會貫通，模仿創(chuàng)作，進入新境界?！ W生自由讀，將各種思緒、體會匯聚文本，使各方面信息融會貫通，形成一個整體的積累。然后，遷移運用，模仿創(chuàng)作，再一次走高，進入新的境界。至此，明確文章是作者有情而發(fā)、因情而發(fā)的結(jié)果，不是空洞地無病呻吟。作者有表達的原因、表達的沖動、表達的欲望，這樣自然成文?！ 淖x文到表達、運用的提升，把閱讀與寫作（表達）很好地結(jié)合了起來。要求聯(lián)系生活，聯(lián)想想象，拓展延伸，創(chuàng)造創(chuàng)新。用下列形式托物言志，借物抒情： “我準備描寫（物）?！ 斑@種（物），在我心中是一種形象?！ 斑@種形象具有品質(zhì)?！ 懊鑼懰惆l(fā)我的感情?！ €人完成以后，先小組交流，在廣泛的分享借鑒中，強化對課文表達技巧的領(lǐng)悟。最后布置為課外練筆活動?！ ￠喿x教學的關(guān)鍵是要調(diào)動學生，激活思維，體現(xiàn)梯度，啟迪悟性。本課教學引導學生出入文本，入有“深度”，出有“高度”，移步換景，“讀”徑通幽，進行了一次“心靈的旅行”。學生的讀誦境界有了，教學的境界也就有了?！?
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