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翻譯20xx年終工作總結與翻轉課堂學習總結范文精編匯編-資料下載頁

2024-11-23 04:18本頁面
  

【正文】 學效果的好壞,決定于一個教師的綜合素養(yǎng),駕馭教學的能力,但不可否認的一個事實就是必須以學生為主體,教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此在教學過程中,要把主動權交還給學生,讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性,多給學生動口、動腦、動手的機會,教師要在的啟發(fā)、點撥、誘導上下足“功夫”,課本先讓學生去“讀”,解題思路讓學生去“講”,解題過程讓學生去“寫”,疑惑關鍵讓學生去“議”,規(guī)律讓學生去“找”,結論讓學生去“下”,錯誤讓學生去“改”,真正發(fā)揮學生的主體作用,使課堂效率更高效,教學效果最大化。范文三:江蘇省木瀆高級中學地理教師馬莉莉在“翻轉課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學法教學觀摩會” 借班執(zhí)教翻轉課堂示范課之后寫了一篇文章:《“微課程教學法”地理翻轉課堂的設計、過程與反思》。讀這篇文章你會發(fā)現(xiàn):翻轉課堂不是“玩視頻”,而是課前在任務單的引領和微視頻的支持下,打好深度學習的基礎。課堂在檢測、進階的基礎上開展以“微項目學習”為代表的深度學習,促進學生內化知識,發(fā)展面向未來挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)。梳理馬莉莉設計與施教中的關鍵點,大致有三:其一,貫徹微課程教學法目標管理的實施導向。首先對學習材料作清晰的梳理,為提煉達成目標創(chuàng)造條件。然后,把課程標準轉變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側重的達成目標,使目標管理從課前貫徹到課堂,保證微觀課程實施綱舉目張,保證視頻不會縱馬跑偏,用活了微課程教學法的系統(tǒng)設計觀。進而,把學習內容轉化為一系列問題,形成學習任務,方便學生在教材和技術的支持下,開展發(fā)現(xiàn)式學習。這些學習任務與達成目標具有一一對應的關系,保證只要按要求完成學習任務,就能達成學習目標,為保證課堂檢測這一課前學習評價的質量創(chuàng)造條件。其二,貫徹微課程教學法需求導向的視頻開發(fā)方法。馬莉莉根據(jù)學生完成學習任務可能遇到的困難確定視頻開發(fā)的主題,力求學生通過自主學習完成學習任務。因此,視頻始終與學習任務如影隨形,技術硬生生介入教學的拼湊感已經蕩然無存。這與把課程學習變成學習微課的糟糕做法是截然不同的。其三,深度學習指向核心素養(yǎng)。微課程教學法不提倡課堂上玩技術,認為只有在互動和質疑討論中才能達到深度學習。馬莉莉用活了微課程教學法創(chuàng)意的微項目學習,檢測、進階之后,開始“蘇州城市化”主題探究:讓學生動手繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總人口比重變化圖。以“蘇州城市化,讓生活更美好還是更糟糕”為題展開討論。以“蘇州是我家,建設靠大家”的形式,讓學生學以致用,為蘇州新型城鎮(zhèn)化建設獻計獻策,使課堂成為聚會智慧的場所。我們發(fā)現(xiàn),在這樣的學習過程中,學生不僅完成了知識內化,而且,發(fā)展了合作與交流能力、信息與通訊技術運用能力、公民素養(yǎng)、創(chuàng)造性、批判性思維等核心素養(yǎng)。就這樣,微課程教學法直指核心素養(yǎng),促進教學質量提升,為翻轉課堂探索出極具魅力的發(fā)展前景。值得一提的是,馬莉莉涉足翻轉課堂實驗之后,很快發(fā)現(xiàn)“翻轉課堂倒逼我再次成長”(馬莉莉語),于是一頭扎進微課程教學法——翻轉課堂本土創(chuàng)新的理論與方法的研究與實踐之中。20xx年,她的地理翻轉課堂案例參加“一師一優(yōu)課,一課一名師”活動獲部優(yōu)。XX年,她被評為蘇州市高中地理學科帶頭人。
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