幼兒老師學(xué)期工作總結(jié)樣本優(yōu)秀篇推薦與幼兒老師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)交流匯編-資料下載頁(yè)
2024-11-23 03:39本頁(yè)面
【正文】 在服從和智力這兩個(gè)項(xiàng)目上，幼兒園教師認(rèn)為對(duì)于入學(xué)能力來(lái)說(shuō)是重要的而對(duì)于幼兒?jiǎn)栴}來(lái)說(shuō)它并不重要。認(rèn)為這主要是詢(xún)問(wèn)方式導(dǎo)致的詢(xún)問(wèn)教師幼兒?jiǎn)栴}時(shí)，究其原因。教師更多的從幼兒自身現(xiàn)階段存在問(wèn)題角度來(lái)思考和搜集信息的然而當(dāng)從入學(xué)能力角度來(lái)詢(xún)問(wèn)時(shí)，教師更多的從小學(xué)生的角度來(lái)思考和搜集信息，因而，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從幼兒園轉(zhuǎn)換到小學(xué)。從另一個(gè)角度來(lái)思考，認(rèn)為，這可能也正是幼兒園教育與小學(xué)教育相脫節(jié)的地方。也就是說(shuō)，由于幼兒園教師的日常生活的思維角度是幼兒?jiǎn)栴}的角度，因而，表達(dá)能力、獨(dú)立性、抗挫折能力、前學(xué)習(xí)技能、身體健康生活習(xí)慣、文明禮貌、學(xué)習(xí)興趣、自控能力方面，教師并沒(méi)有給予足夠的重視，而這些能力相對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)卻是重要的這就造成了幼兒園教師實(shí)際工作中對(duì)這些方面的教育不夠，使得學(xué)生可能在這些方面的入學(xué)準(zhǔn)備不足。排在前十位的項(xiàng)目是自理能力、同伴關(guān)系、注意力、自我中心、獨(dú)立性、學(xué)習(xí)態(tài)度、前學(xué)習(xí)技能、基礎(chǔ)知識(shí)、服從、自控能力。與國(guó)外的有關(guān)研究對(duì)比，從總體來(lái)看。發(fā)現(xiàn)，除在服從、同伴關(guān)系、獨(dú)立性、學(xué)習(xí)態(tài)度、前學(xué)習(xí)技能等方面，國(guó)教師與國(guó)外教師都較為重視之外，國(guó)教師所注重的入學(xué)準(zhǔn)備項(xiàng)目與國(guó)外教師有很大的不同。從項(xiàng)目上來(lái)說(shuō)：國(guó)教師所注重的自理能力、注意力、基礎(chǔ)知識(shí)、自控能力，國(guó)外的研究中較少出現(xiàn)，而國(guó)外研究中所注重的問(wèn)題解決能力、自信、對(duì)他人敏感、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)新事物的探索的興趣等在國(guó)也未得到足夠的重視〔567〕。分析其原因，認(rèn)為我國(guó)兒童在自理能力方面的確存在問(wèn)題，這也是近年來(lái)人們關(guān)注較多的問(wèn)題，自理能力差可能與我國(guó)的獨(dú)生子女制度有關(guān)，家長(zhǎng)的嬌慣是其主要成因，這在訪談中教師也多次提到兒童的自控能力也和家長(zhǎng)的嬌慣是高度相關(guān)的另外就注意力和基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)說(shuō)，這里體現(xiàn)的應(yīng)該主要是中外教育目標(biāo)、教育觀念的不同，國(guó)教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教授非常重視，更注重課堂教學(xué)，因此學(xué)生課堂上的表現(xiàn)便成為老師關(guān)注的重點(diǎn)，注意力作為課堂上表現(xiàn)的重要指標(biāo)，就成了老師重視的方面。而從國(guó)外教師所注重的問(wèn)題解決能力、自信、對(duì)他人敏感、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)新事物的探索興趣等，國(guó)外教師重視的兒童自身的興趣，兒童的情感發(fā)展，以及兒童實(shí)際解決問(wèn)題的能力。我國(guó)幼兒教師對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備方面的認(rèn)識(shí)本身存在矛盾之處，由于這些觀念會(huì)體現(xiàn)在教師的實(shí)際教學(xué)之中，這些矛盾之處可能成為造成兒童以后的入學(xué)準(zhǔn)備不足的原因。另外，我國(guó)幼兒教師對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念的重視，多集中于課堂、知識(shí)，服從等方面，而忽視兒童自身的特點(diǎn)（如：愛(ài)好、興趣等）以及兒童長(zhǎng)期發(fā)展所需的必備素質(zhì)（如：自信、對(duì)他人敏感、實(shí)際解決問(wèn)題的能力等），這樣的觀念結(jié)構(gòu)勢(shì)必造成對(duì)兒童有關(guān)方面能力的片面培養(yǎng)，不利于兒童的長(zhǎng)期全面發(fā)展。因此，應(yīng)該積極地促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，改善兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，以及對(duì)以后長(zhǎng)期發(fā)展的準(zhǔn)備狀態(tài)。
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