【正文】 建筑制圖》三部分的內(nèi)容中，每一部分都涉及到相當(dāng)多的知識點(diǎn)，并且章節(jié)之間有較強(qiáng)的聯(lián)系，必須在完成前面章節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行后面的教學(xué)。如前面的點(diǎn)、線、面的內(nèi)容就是后面體及組合體部分的鋪墊。這就要求教師在有限的課時(shí)之內(nèi)把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的傳授，并注意知識點(diǎn)之間的過渡和銜接。《Auto CAD》部分內(nèi)容是上機(jī)實(shí)踐課，教師要在課堂中先講授再輔導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種命令，因此，教師必須對本部分內(nèi)容熟練掌握?！督ㄖ茍D》是建筑類、交通類及設(shè)計(jì)類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，并且絕大多數(shù)學(xué)校將其放在一年級第一學(xué)期學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)期的大學(xué)生由于剛剛?cè)胄＃佑|的專業(yè)方面知識更是近乎于零，需要一個(gè)適應(yīng)的過程。另外，《建筑制圖》的學(xué)習(xí)過程是不斷培養(yǎng)空間想象能力的過程，不同學(xué)生的領(lǐng)悟能力和培養(yǎng)時(shí)間各不相同，這也需要教師的耐心指導(dǎo)和循序善誘。二、課堂教學(xué)效果控制與評價(jià)的目的和意義目前許多學(xué)校把《建筑制圖》課程教學(xué)質(zhì)量的控制和評價(jià)等同于“評級”，使得評價(jià)對教學(xué)活動本身的改革、改進(jìn)和改善起不到太大的作用。教學(xué)評價(jià)是宏觀調(diào)控教學(xué)工作的重要手段。開展教學(xué)工作評價(jià)要明確目標(biāo)，建立科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系，抓住對評估內(nèi)容起決定作用的本質(zhì)特征和決定因素，按教學(xué)基本規(guī)律來確定各項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容，盡可能做到客觀地評估，消除主觀因素的影響[1]。三、課堂教學(xué)效果控制及評價(jià)方法課堂教學(xué)質(zhì)量控制及評價(jià)既包含教育管理者對教師教學(xué)結(jié)果的控制和研究，更重要的是教師對自己教學(xué)行為、教學(xué)效果及時(shí)的進(jìn)行控制評價(jià)、反思改進(jìn)，對學(xué)生知識點(diǎn)存在的缺陷要掌握準(zhǔn)確并及時(shí)進(jìn)行有效的教學(xué)補(bǔ)救，避免學(xué)生知識點(diǎn)存在的缺陷累計(jì)和補(bǔ)救不及時(shí)造成[2，3]學(xué)生學(xué)習(xí)困難。本研究意在提出幾種教學(xué)控制效果評價(jià)方式，將傳統(tǒng)的作業(yè)及期末成績評價(jià)與多樣化評價(jià)形式相結(jié)合，準(zhǔn)確地反映教學(xué)水平與教學(xué)效果，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 《建筑制圖》課堂教學(xué)效果控制的實(shí)施首先要明確其教學(xué)目的及任務(wù)，然后才是考慮如何衡量教學(xué)效果以及如何建立有效的評價(jià)體系以恰當(dāng)?shù)胤从辰虒W(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。因此，《建筑制圖》課堂教學(xué)效果控制的內(nèi)容應(yīng)包括教師教學(xué)文件（如教學(xué)大綱、教案、教學(xué)日歷等）的準(zhǔn)備情況；教學(xué)實(shí)施過程（包括課堂講授、上機(jī)指導(dǎo)、課后答疑、作業(yè)批改等）控制；教學(xué)方法（如板書、板圖、多媒體應(yīng)用、模型測繪、CAD操作比賽及繪圖比賽等）及教學(xué)效果（學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握及運(yùn)用情況）的控制。在控制上述內(nèi)容的同時(shí)，教師的人格魅力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式等也是需要考察的。 《建筑制圖》是一門較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在運(yùn)用具體的控制和評價(jià)方法時(shí)要有針對性，從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面入手分別評價(jià)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，這是因?yàn)檫@兩個(gè)方面評價(jià)的內(nèi)容和方法是不同的。因此，需要采用綜合評價(jià)法，它是一種特殊的評價(jià)方法，是指對評價(jià)對象的“教、學(xué)”進(jìn)行綜合評估，在具體實(shí)踐中可以分為兩個(gè)層面。（1）“教”的層面。這一層面主要強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)準(zhǔn)備及知識點(diǎn)傳授過程，這一點(diǎn)和控制其它課程的課堂效果大致相同，可以采用常用的教學(xué)效果評價(jià)方法?，F(xiàn)在大部分學(xué)校中設(shè)立了校、院兩級督導(dǎo)制度，教務(wù)管理部門可聘請專門的督導(dǎo)教師聽制圖課以進(jìn)行評價(jià)，由于大部分的督導(dǎo)教師都是由具有廣泛及深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老專家及老教授們組成的，他們的評價(jià)具有權(quán)威性。其評價(jià)內(nèi)容方面應(yīng)包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力及課堂反應(yīng)等。其次，可以采用同行交互評價(jià)方式對本院或本教研室教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。由于同院教師對同一個(gè)專業(yè)甚至同一門課程都有較深的認(rèn)識，可以從專業(yè)及課程的角度對所講內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的掌握程度進(jìn)行評價(jià)。另外，同行在互相聽課以后可以在教研活動中對教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)的制定與修改、教材的合理選擇、學(xué)時(shí)量的分配、作業(yè)布置和檢查的重點(diǎn)進(jìn)行討論和改進(jìn)，有助于科學(xué)地提高教學(xué)質(zhì)量。最后，教師的自我評價(jià)也是一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師是課堂教學(xué)的主體，老師教不教得好，學(xué)生學(xué)得怎么樣，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)。制圖課教師應(yīng)定期檢查自己的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度與教學(xué)大綱和教學(xué)日歷的吻合情況，在課堂教學(xué)和提問過程中掌握學(xué)生的空間想象能力的培養(yǎng)情況，在作業(yè)批改的過程中了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，如遇到不符目標(biāo)時(shí)應(yīng)及時(shí)調(diào)整。同時(shí)要善于學(xué)習(xí)，不斷用新的教學(xué)手段和教學(xué)方法武裝自己。（2）“學(xué)”的層面。這一層面主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教師的評價(jià)和學(xué)生對知識點(diǎn)內(nèi)容掌握的評價(jià)，這一過程的實(shí)現(xiàn)可以從學(xué)生對教師評價(jià)和教師對學(xué)生評價(jià)兩個(gè)方面進(jìn)行。學(xué)生評價(jià)教師可以采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)問卷調(diào)查，配合網(wǎng)絡(luò)匿名評價(jià)形式。這種評價(jià)能夠較客觀地反映教師的教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)能力及師德，公開的評價(jià)結(jié)果也是對教師的激勵和鞭策。另外，院長和校長信箱的開放使學(xué)生更能自由地發(fā)出自己的聲音。教師對學(xué)生評價(jià)可采用的形式較多，包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷和上機(jī)操作成績、平時(shí)作業(yè)成績、模型測繪實(shí)習(xí)、工程圖樣的分析與抄繪、CAD操作比賽等。在具體的實(shí)施過程中，教師可根據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)賦予各形式以不同的權(quán)值，確定各種評價(jià)形式所占的比例后給出綜合評價(jià)的結(jié)果。四、結(jié)語《建筑制圖》課堂教學(xué)效果的控制與評價(jià)方法研究意在利用科學(xué)、合理、易操作的學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測體系，提出課堂教學(xué)效果的綜合評價(jià)方式，評價(jià)教學(xué)質(zhì)量是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)并發(fā)揮積極的作用，確定科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并使之具體化實(shí)施。教師通過教學(xué)效果控制和評價(jià)分析教學(xué)中存在的問題，提出改進(jìn)方案，學(xué)會如何分析教學(xué)現(xiàn)狀，思考如何改進(jìn)教學(xué)方法，可提高課堂教學(xué)的效果，同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：[1] 王曉江，祝西瑩，[J].西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003，2（2）：10～13.[2] [J].中國科技信息，2005（3）：126.[3] [J].中國高等教育評估，2008，（4）：53～55.