【正文】 沒(méi)有貫徹邊教邊學(xué)，以后要注意教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。錢(qián)夢(mèng)龍老師的語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法，魏書(shū)生老師的六步教學(xué)法，都值得我去認(rèn)真的學(xué)習(xí)體會(huì)。最后是“溫故而知新”，也就是學(xué)會(huì)了才有興趣。沒(méi)有故哪來(lái)的新，這就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知要么在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)，要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知識(shí)重新組織轉(zhuǎn)化而成的。溫故而知新的本質(zhì)是化難為易。由于變?nèi)菀琢耍瑢W(xué)生就能學(xué)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)會(huì)了，學(xué)生更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心。相反，如果學(xué)生不懂，學(xué)不會(huì)，就會(huì)越來(lái)越?jīng)]興趣，這樣學(xué)習(xí)就進(jìn)入了惡性循環(huán)。在我之后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)注重溫故而知新，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？偠灾?，“教”與“學(xué)”是相輔相成的。通過(guò)閱讀《有效教學(xué)十講》，我有了不少收獲。在今后的教學(xué)工作中，努力讓自己的每一堂課都高效，杜絕負(fù)教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)。知識(shí)技能是學(xué)科的軀體，過(guò)程方法是學(xué)科的思維方法，情感態(tài)度價(jià)值觀是學(xué)科的“靈魂”。今后要努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，能做到教與學(xué)相結(jié)合。《有效教學(xué)十講》讀書(shū)心得14余文森教授是國(guó)內(nèi)課程與教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家，在有效教學(xué)方面頗有心得。在寒假期間我認(rèn)真的閱讀了他的《有效教學(xué)十講》這本書(shū)，讀過(guò)之后，我覺(jué)得這是一本拿起來(lái)能夠讓你一口氣讀下去，但又能給你很多啟發(fā)、帶來(lái)一些真實(shí)促動(dòng)的書(shū)。整本書(shū)以講座的形式，討論了“教學(xué)的有效性”、“教學(xué)的生成性”、“三維目標(biāo)”、“教學(xué)情境”、“教學(xué)關(guān)系”、“有效教學(xué)的三條鐵律”、“新課程教學(xué)改革成績(jī)與問(wèn)題反思”、“新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性”、“校本教研的三個(gè)基本要素”、“校本教研的三種基本類(lèi)型”十個(gè)話題。在這十個(gè)話題中，余教授的絕大多數(shù)觀點(diǎn)都能引起我的強(qiáng)烈共鳴，成為我的精神食糧。但在這些觀點(diǎn)中，給我留下最為深刻印象的是：。在這部分內(nèi)容中，余教授引用了把三維目標(biāo)比成“長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高和一個(gè)人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統(tǒng)”的比喻，指出了“三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)”，強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)的“整合的意識(shí)”。同時(shí)，指出三維目標(biāo)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，哪個(gè)維度是顯性的、哪個(gè)目標(biāo)是隱性的，需要具體問(wèn)題具體分析。反觀我們的教學(xué)，特別是很多新教師或者對(duì)新課程理解不深刻的老師，在他們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們經(jīng)?？吹降氖菍ⅰ爸R(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的表達(dá)；在每堂課的教學(xué)中，都能清晰地辨別出他們的哪些教學(xué)是在完成三維目標(biāo)中的哪種目標(biāo)。他們把三維目標(biāo)弄成了三種目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成不是滲透性，整體性的，也從不區(qū)分哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點(diǎn)、哪些是非重點(diǎn)。三維目標(biāo)被活生生地、機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)?！敖膛c學(xué)”關(guān)系的表達(dá)。余教授引用了我國(guó)著名教學(xué)論專(zhuān)家江山野先生關(guān)于教與學(xué)關(guān)系的觀點(diǎn)。江先生認(rèn)為教與學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，不論是從小學(xué)一年級(jí)到高三、還是在一門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中、一個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都要經(jīng)歷一些幾個(gè)階段。第一個(gè)階段是“完全依靠教師階段”，在此階段，學(xué)生百分之百依賴(lài)?yán)蠋?，老師怎么教學(xué)生怎么學(xué)，老師教多少學(xué)生學(xué)多少；第二個(gè)階段是“基本依靠教師階段”，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主需求有了一定程度的增長(zhǎng)；第三個(gè)階段是“相對(duì)獨(dú)立階段”，學(xué)生的獨(dú)立性進(jìn)一步增強(qiáng)，如果老師過(guò)渡包辦，就不是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而是阻礙學(xué)生發(fā)展了；第四個(gè)階段是“基本獨(dú)立階段”，不要老師教，學(xué)生一般能讀懂75%，此時(shí)如果老師還講系統(tǒng)性、全面性，仍然事無(wú)巨細(xì)、全包全攬，教師就會(huì)感到“怎么教也教不完”，而且效果適得其反；第五個(gè)階段是“完全獨(dú)立階段”。然而，反觀我們的教學(xué)，很多老師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將課堂還給學(xué)生，因此就不加區(qū)分地從“極端控制”走向了“極端放縱”。小學(xué)一年級(jí)與高中三年級(jí)的課堂基本上沒(méi)有了差異，甚至還正好顛倒。一年級(jí)的課堂開(kāi)始放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高三的課堂老師仍然生怕學(xué)生沒(méi)學(xué)懂，把學(xué)生當(dāng)成毫無(wú)理解能力的白癡（雖主觀上出于好意，但實(shí)際上就是無(wú)視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力），哪怕是一個(gè)細(xì)小的、淺顯的知識(shí)點(diǎn)都要反復(fù)講解。情境教學(xué)是比較流行的教學(xué)方式，新課程教學(xué)也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。但在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)觀察中，卻常常發(fā)現(xiàn)很多教師的情境創(chuàng)設(shè)雖然煞費(fèi)苦心，但卻顯得特別“矯情”，特別是一些公開(kāi)課展示，有時(shí)就是一種生拉活扯的表演，就是一個(gè)噱頭。在這里，余教授指出了情境教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)，分別是“形式化情境”、“假問(wèn)題情境”、“缺乏真情的情境”、“猜謎式的情境”、“電灌的情境”等，對(duì)于余教授指出的誤區(qū)，我認(rèn)為是一針見(jiàn)血的，非常中肯的。老實(shí)說(shuō)，在這本書(shū)中還有很多精彩的觀點(diǎn)、生動(dòng)的表述。余教授是一位經(jīng)常深入課堂的教學(xué)論專(zhuān)家，盡管他使用的語(yǔ)言很平易、很樸實(shí)（不像是我們很多教育學(xué)者顯得那么“高深”、“淵博”，將一些本來(lái)很有血肉的教育現(xiàn)象或?qū)嵺`，抽象成連自己都理解困難的教育理論），但他所表達(dá)的道理卻很真實(shí)、很實(shí)在，對(duì)一線教師也最有啟發(fā)！這樣的教育專(zhuān)家才是真正地將教育理論與實(shí)踐聯(lián)系了起來(lái)，使用普通老師聽(tīng)得懂的語(yǔ)言，表達(dá)教育的真實(shí)。這正是我們需要的專(zhuān)家！《有效教學(xué)十講》讀書(shū)心得15余文森 教授是國(guó)內(nèi)課程與教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家，在有效教學(xué)方面頗有心得。近期我讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》一書(shū)，整本書(shū)以講座的形式，討論了“教學(xué)的有效性”、“教學(xué)的生成性”、“三維目標(biāo)”、“教學(xué)情境”、“教學(xué)關(guān)系”、“有效教學(xué)的三條鐵律”、“新課程教學(xué)改革成績(jī)與問(wèn)題反思”、“新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性”、“校本教研的三個(gè)基本要素”、“校本教研的三種基本類(lèi)型”十個(gè)話題。在這十個(gè)話題中，余教授的絕大多數(shù)觀點(diǎn)都能引起我的強(qiáng)烈共鳴，成為我的精神食糧。但在這些觀點(diǎn)中，給我留下最為深刻印象的是：1. 關(guān)于三維目標(biāo)關(guān)系的闡述。在這部分內(nèi)容中，余教授引用了把三維目標(biāo)比成“長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高和一個(gè)人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統(tǒng)”的比喻，指出了“三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)”,強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)的“整合的意識(shí)”.同時(shí)，指出三維目標(biāo)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，哪個(gè)維度是顯性的、哪個(gè)目標(biāo)是隱性的，需要具體問(wèn)題具體分析。反觀我們的教學(xué)，特別是很多新教師或者對(duì)新課程理解不深刻的老師，在他們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們經(jīng)?？吹降氖菍ⅰ爸R(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的表達(dá)；在每堂課的教學(xué)中，都能清晰地辨別出他們的哪些教學(xué)是在完成三維目標(biāo)中的哪種目標(biāo)。他們把三維目標(biāo)弄成了三種目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成不是滲透性，整體性的，也從不區(qū)分哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點(diǎn)、哪些是非重點(diǎn)。三維目標(biāo)被活生生地、機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。2. 關(guān)于“教與學(xué)”關(guān)系的表達(dá)。余教授引用了我國(guó)著名教學(xué)論專(zhuān)家江山野先生關(guān)于教與學(xué)關(guān)系的觀點(diǎn)。江先生認(rèn)為教與學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，不論是從小學(xué)一年級(jí)到高三、還是在一門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中、一個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都要經(jīng)歷一些幾個(gè)階段。第一個(gè)階段是“完全依靠教師階段”,在此階段，學(xué)生百分之百依賴(lài)?yán)蠋煟蠋熢趺唇虒W(xué)生怎么學(xué)，老師教多少學(xué)生學(xué)多少；第二個(gè)階段是“基本依靠教師階段”,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主需求有了一定程度的增長(zhǎng)；第三個(gè)階段是“相對(duì)獨(dú)立階段”,學(xué)生的獨(dú)立性進(jìn)一步增強(qiáng)，如果老師過(guò)渡包辦，就不是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而是阻礙學(xué)生發(fā)展了；第四個(gè)階段是“基本獨(dú)立階段”,不要老師教，學(xué)生一般能讀懂75% ,此時(shí)如果老師還講系統(tǒng)性、全面性，仍然事無(wú)巨細(xì)、全包全攬，教師就會(huì)感到“怎么教也教不完”,而且效果適得其反；第五個(gè)階段是“完全獨(dú)立階段”.然而，反觀我們的教學(xué)，很多老師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將課堂還給學(xué)生，因此就不加區(qū)分地從“極端控制”走向了“極端放縱”.3. 關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)的表述。情境教學(xué)是比較流行的教學(xué)方式，新課程教學(xué)也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。但在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)觀察中，卻常常發(fā)現(xiàn)很多教師的情境創(chuàng)設(shè)雖然煞費(fèi)苦心，但卻顯得特別“矯情”,特別是一些公開(kāi)課展示，有時(shí)就是一種生拉活扯的`表演，就是一個(gè)噱頭。()在這里，余教授指出了情境教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)，分別是“形式化情境”、“假問(wèn)題情境”、“缺乏真情的情境”、“猜謎式的情境”、“電灌的情境”等，對(duì)于余教授指出的誤區(qū)，我認(rèn)為是一針見(jiàn)血的，非常中肯的。老實(shí)說(shuō)，在這本書(shū)中還有很多精彩的觀點(diǎn)、生動(dòng)的表述。余教授是一位經(jīng)常深入課堂的教學(xué)論專(zhuān)家，盡管他使用的語(yǔ)言很平易、很樸實(shí)，但他所表達(dá)的道理卻很真實(shí)、很實(shí)在，對(duì)一線教師也最有啟發(fā)！這樣的教育專(zhuān)家才是真正地將教育理論與實(shí)踐聯(lián)系了起來(lái)，使用普通老師聽(tīng)得懂的語(yǔ)言，表達(dá)教育的真實(shí)。這正是我們需要的專(zhuān)家！第五篇：讀李希貴《新學(xué)校十講》有感讀李希貴《新學(xué)校十講》一書(shū)有感 2013年9月27日中心組學(xué)習(xí)材料主講人：張連芳六年前，李希貴在北京發(fā)起“新學(xué)校行動(dòng)研究”，并成為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。作為課題的主持人，他要求每年4月和10月中旬的第一個(gè)雙休日，課題組成員學(xué)校的校長(zhǎng)們一定要將手頭的事情放下來(lái)，集中到某一個(gè)課題學(xué)校，展開(kāi)學(xué)術(shù)研究，以推動(dòng)這一課題的順利開(kāi)展。每一次的學(xué)術(shù)會(huì)議，李希貴都有一次關(guān)于課題進(jìn)展和研究方向的發(fā)言，《新學(xué)校十講》就是他圍繞“新學(xué)校”這一研究主題十次發(fā)言的匯編。一、失敗的教育每一個(gè)孩子都有愛(ài)學(xué)習(xí)的天性，學(xué)校也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。但當(dāng)我們將學(xué)校辦到今天的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校不再成為孩子們喜歡去的地方，教室成了學(xué)生頭疼的場(chǎng)所，這真是一個(gè)令人尷尬的局面，也預(yù)示著教育的失敗。導(dǎo)致教育失敗的因素有哪些？李希貴在書(shū)中總結(jié)了16種原因：一是浪費(fèi)機(jī)會(huì)。每天都有許多重要的事件發(fā)生、許多影響學(xué)生生活的事情發(fā)生，但很少想到將這個(gè)世界上所發(fā)生的一切和教育活動(dòng)聯(lián)系在一起。二是影響力閑置。就拿學(xué)校校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，你對(duì)學(xué)生施加了多大的影響？領(lǐng)導(dǎo)力有兩個(gè)要素：一是管理自己，二是影響他人。在這方面，你自己做的如何？三是細(xì)節(jié)與文化錯(cuò)位。比如說(shuō)給某個(gè)月份的教師過(guò)生日，部分過(guò)生日的教師沒(méi)有到場(chǎng)，是通知這些老師都某處領(lǐng)取禮物，還是親自送禮物到辦公的場(chǎng)所，這其中就反映了工作的細(xì)節(jié)和學(xué)校文化之間的關(guān)系。四是為不該自己決策的事情做決策。邊界不清，職責(zé)不明，是教育管理中最常見(jiàn)的行為。五是反復(fù)提同樣的要求，反復(fù)說(shuō)同樣的已經(jīng)不管用的話。比如說(shuō)開(kāi)會(huì)的時(shí)候總是要求不要遲到，但總是有人遲到，做領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)該反思，這樣的會(huì)議有什么價(jià)值？六是模糊的管理讓人無(wú)所適從。前段時(shí)間有人比較了四個(gè)國(guó)家的小學(xué)生守則，我們的守則就是因?yàn)樘^(guò)籠統(tǒng)，所以執(zhí)行的最差。七是用錯(cuò)誤的方法來(lái)糾正錯(cuò)誤。比如說(shuō)學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)，就讓學(xué)生罰抄；為了防止教師脫崗，采用打卡的方式來(lái)管理，等等。八是教育的力量單一，總想用一己之力來(lái)改變學(xué)生，從未想到過(guò)可以借助的力量很多。九是在還沒(méi)有建立起良好關(guān)系的時(shí)候就開(kāi)始實(shí)施教育。教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)，學(xué)習(xí)就是在良好關(guān)系建立的基礎(chǔ)上發(fā)生的。操之過(guò)急，只能事倍功半。十是主次不分，不懂放棄。一所學(xué)校如果已經(jīng)有99%的升學(xué)率了，還要拼命去追求100%，就會(huì)有問(wèn)題。只有舍得放棄某些東西，才會(huì)收獲更重要的東西。十一是身邊人的想法越來(lái)越少。當(dāng)一所學(xué)校只有管理者有想法，身邊的人既沒(méi)有想法也沒(méi)有創(chuàng)造性的時(shí)候，這個(gè)學(xué)校就很危險(xiǎn)了。十二是自己成為組織的主要?jiǎng)恿υ?。教職員工的動(dòng)力需要多維度來(lái)支撐，而不能僅僅是校長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或者校方的政策。十三是只會(huì)用學(xué)校的資源來(lái)經(jīng)營(yíng)學(xué)校，忽視了我們社區(qū)的物質(zhì)資源和人力資源。特別是家長(zhǎng)的資源。十四是課堂上缺少生機(jī)活力。當(dāng)一些學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)不置可否，當(dāng)一些學(xué)生趴在課桌上的時(shí)候，當(dāng)一些學(xué)生在課堂里學(xué)不到東西的時(shí)候，他們?cè)谡n堂上是不會(huì)有活力的。十五是不懂得如何為成功歸因。幾乎所有的領(lǐng)導(dǎo)者都知道從失敗中學(xué)習(xí)的重要性，但他們很少有人思考單位成功的真正原因。這也解釋了為什么一些偉大的公司會(huì)走向衰落。十六是校園不再激動(dòng)人心。成功的校園往往是和“激動(dòng)人心“聯(lián)系在一起的。二、建設(shè)新學(xué)?！靶聦W(xué)?！笔窃鯓拥膶W(xué)校？李希貴認(rèn)為，就是學(xué)生快樂(lè)、教師幸福、社會(huì)滿意的學(xué)校。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們?cè)u(píng)判一所學(xué)校是否優(yōu)秀，都是外在的標(biāo)準(zhǔn)，包括實(shí)驗(yàn)性示范性高中、信優(yōu)質(zhì)學(xué)校、特色學(xué)校等等，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，常常忘記了學(xué)校里的人——學(xué)生和教師。李希貴強(qiáng)調(diào)：一所學(xué)校，如果不能讓朝夕生活在其中的學(xué)生和老師感受到幸福、快樂(lè)，無(wú)論外界的評(píng)價(jià)多么高，它都算不上一所理想的學(xué)校！如何建設(shè)新學(xué)校？第一，要有發(fā)展戰(zhàn)略。戰(zhàn)略是做正確的事情，戰(zhàn)術(shù)是正確地做事情。對(duì)每一個(gè)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，判斷什么事情該做，什么事情不該做是很重要的。學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略通常由五個(gè)層級(jí)組成，就像馬斯洛的需求理論一樣。其中最高層級(jí)是學(xué)校發(fā)展的愿景，主要由學(xué)校的使命、目標(biāo)組成。下一個(gè)層面是學(xué)校的關(guān)鍵成功因素。學(xué)校在發(fā)展的過(guò)程中，有一些階段發(fā)展的很快、質(zhì)量很好、社會(huì)影響力也很大，這其中一定存在若干關(guān)鍵要素。把握這些關(guān)鍵的成功要素，才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)。第三層面是關(guān)鍵成功因素指標(biāo)，也就是將這些要素量化，讓其可以測(cè)量。教育要從經(jīng)驗(yàn)管理轉(zhuǎn)向科學(xué)管理，一個(gè)非常重要的標(biāo)志就是測(cè)量、就是數(shù)據(jù)?？赡苓@種測(cè)量不能涵蓋關(guān)鍵成功要素的全部?jī)?nèi)涵，但通過(guò)測(cè)量可以清晰地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助我們走向精準(zhǔn)和精細(xì)。第四個(gè)層面是戰(zhàn)略改進(jìn)領(lǐng)域。通過(guò)將學(xué)校教育的現(xiàn)狀和關(guān)鍵成功要素進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校某些方面存在的問(wèn)題，然后設(shè)置相關(guān)的路徑加以改進(jìn)。這其中，課程和課堂是學(xué)校必須要花大力氣加以改進(jìn)的戰(zhàn)略領(lǐng)域。第五個(gè)層面是價(jià)值觀與行為準(zhǔn)則，是用故事的方式流淌在每個(gè)人的心田的一種文化生態(tài)。十一學(xué)校的“學(xué)校行動(dòng)綱要”就充分體現(xiàn)了學(xué)校的價(jià)值觀和行動(dòng)準(zhǔn)則。第二，要有行動(dòng)計(jì)劃新學(xué)校的實(shí)踐是一種行動(dòng)研究，是一種自發(fā)的、通過(guò)自身教育教學(xué)行為的變革來(lái)改變教學(xué)樣貌的行動(dòng)。要將這件事情做好，需要明確以下幾點(diǎn)：第一是對(duì)象。你的服務(wù)對(duì)象是誰(shuí)，一定要清楚。雖然說(shuō)學(xué)校里一切活動(dòng)的最終指向都是學(xué)生，但從實(shí)際工作的角度看，不同崗位的服務(wù)對(duì)象是不一樣的。比如說(shuō)“公開(kāi)課”，它的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，但在評(píng)價(jià)的時(shí)候卻很少讓學(xué)生參與其中。教學(xué)效率低下，一個(gè)很重要的原因就是服務(wù)對(duì)象不明確。第二是流程。每一項(xiàng)工作都有一套既定的流程，因?yàn)槠渲幸恍┉h(huán)節(jié)的不合理，導(dǎo)致了整體工作的效率低下，質(zhì)量不高。如果能夠?qū)⒚恳豁?xiàng)工作的流程繪制出來(lái)，并加以分析，就很容易找到改進(jìn)的方向和途徑。第三是測(cè)量。測(cè)量，是將事實(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息的過(guò)程。測(cè)量第一個(gè)作用就是幫助我們更加清晰地找到自己現(xiàn)在的位置，第二個(gè)作用是幫助我們明確可以向那個(gè)方向去發(fā)展。第四是診斷。通過(guò)測(cè)量獲得的數(shù)據(jù)，來(lái)分析教育現(xiàn)象背后隱含的教育教學(xué)行為，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的行為特征。第五是改進(jìn)，將診斷中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理，找到目前影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)改進(jìn)的