【正文】 通過換詞的處理體會用詞的精妙：或的后面用字，有的后面用詞，有變化的文字才好；然后管老師又力求將不是排比的句子擴充，無疑是將學生的思維、語言的推敲，讓學生明白寫作時寧缺毋濫，這節(jié)閱讀課推向高潮：精彩之處就是奧妙之處！在2014全國語文賽課桂林會場上吳忠豪教授提出“語文課的性質是學習語言文字的運用，這是我們的語文課程改革方向?！逼渲械谝粋€轉型就是“從原來以圍繞思想內容理解轉變?yōu)閷W習語言文字的運用，然后教學過程組織也是圍繞語言文字的運用來組織?！边@一堂課的重點完全放在了寫法的探討上，從詳略的安排，到順序的安排，甚至是詞句的琢磨與積累，大到謀篇布局，小到字詞推敲，管建剛老師帶著學生就是在學習寫作。我想，這樣的一堂的寫法指導課，對學生的寫作是會有極大的作用的，這遠遠勝于在習作前的指導。這樣的指導是切身感受，不僅對學生，對觀摩的老師也是受益匪淺。吳忠豪教授針對管建剛老師的課指出:選文是語文學習的典范，是語言積累的基本范文，寫作要先有內容后有方法，學生方可盡情書寫?！扒蓩D難為無米之炊”老師既要利用閱讀課鼓勵學生生活中善于積累，同時寫作知識正是浸潤在閱讀教學之中的，課堂上就要進行寫作方法、技巧的指導，在寫作時學生方可厚積而薄發(fā)。就像潘新和介紹管建剛的一篇文章中說道：他的“指向寫作”的閱讀教學，最關注的是從文本中讀出“怎么寫”，探求作者是如何構思的，將文本還原到寫作行為過程中，讓學生感受到作者為什么要寫這個內容，而不寫那個內容；為什么這么寫，而不那么寫。十多年前，前輩們就倡導：教語文要在文本中走一個來回，寫了什么以及怎么寫的、為什么這么寫，但是一直不知道怎么真正落實這個理念?，F在，看了管建剛老師的課，才看到了怎樣明確、深入、集中地指向“怎么寫的”、“為什么這么寫”。我們的語文教學改革有這樣一條清晰的發(fā)展脈絡：二十多年前，丁有寬提出“讀寫結合”，那個“讀寫結合”后來泛濫成“小練筆”，那是“閱讀是寫作的基礎”羞羞答答的初現；十多年前，有人批評王崧舟太重視課文感悟，缺少“語文意識”，于是王崧舟在艱難的自我反思中轉向，開始了“閱讀是寫作的基礎”的明朗化；到了管建剛這里，就明確、深入地提出閱讀教學“指向寫作”，不蔓不枝——改革就是在爭鳴中逐漸明確了認識，逐步走向本質。管建剛“指向寫作”的閱讀，并不是就不要閱讀了。閱讀的核心能力：。、句子的能力。、關鍵詞的能力。小學中年段，以閱讀方法、閱讀能力訓練為主，到了高年級，完全可以指向寫作?！爸赶驅懽鳌钡拈喿x是分幾步走的：一二年級，核心是“朗讀”與“寫字”；三四年級，核心是閱讀理解和閱讀策略；五六年級，就應該拋棄大量的內容分析，指向寫作（因為五六年級的學生已經能在讀三遍白話文文章后，90%理解文章的內容）研究文字背后隱含的“作者怎樣運思寫出來的”?！爸赶驅懽鳌钡拈喿x課，也要“理解內容”?！爸赶騼热荨钡拈喿x教學，“內容的理解”本身就是它的重要教學目標；而“指向寫作”的閱讀教學，“內容的理解”本身不是目的，“內容的理解”背后，站著“為什么要寫這個內容”“為什么這么寫這個內容”。福建師范大學潘新和教授指出：“讀懂一篇文章，閱讀教學才完成一半。另一半更重要，這就是使 學生學以致用，就是要讓學生把從讀中學到的用在文章寫作中；讓他們把對文本的理解、感想說出來．或者寫出來，這才能算是真正完成了閱讀教學的一個完整過程?！笨梢姟爸赶驅懽鳌钡拈喿x教學是新課程讀寫觀的新理念。2011版新標明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。根據這一定義，“指向寫作”的閱讀教學無疑具有存在的現實基礎。學生作文最搞不懂“構思”跟閱讀教學不注意“篇”的教學有重要的關聯。閱讀教學太應該帶領學生領會全文構架上的奧妙。寫作文，要積累很重要，語言積累，篇章段感的積累都應注意。當然,“指向寫作”的閱讀教學還是閱讀教學，并非專門的寫作課，課上也不一定非得要學生寫，更多的是孕育學生的“寫作意識”。寫作意識、寫作技能，種到腦子里，某天寫東西，不期然地從腦子里蹦出來，那就是“活用”.管建剛指出，唯有如此才能真正實現“作文”和“閱讀”的鏈接，真正實現“讀”“寫”的完整融合，語文教學也由此才能真正實現和諧共振的“兩條腿”走路。在我們沒有像丁煒博士編制的習作學本的情況下，如何進行習作指導，那就應該像管建剛老師執(zhí)教《黃山奇松》那樣，充分利用我們的教材，把閱讀教學指向我們的習作，讓學生明白哪些是要寫的，哪些是可以不寫的?，F行語文教材選編的文章都是文質兼美的，其實它也是一本不錯的“習作學本”，如北師版三年級上冊的《松鼠》一課，就是一篇指導學生寫動物類習作的范文，學生在老師閱讀教學指導分析下，明白寫好動物類作文需要抓住動物的外形、活動、生活習性等方面來寫。北師版五年級下冊“真誠”為主題單元中《修鞋姑娘》一課，應該是寫人物類習作的例文，學生知道寫人物類文章需要結合一件事從人的“語言、動作、神態(tài)”幾方面進行描寫??所以我們盡量像管建剛老師那樣把我們的閱讀教學有意識地指向作文教學。結尾:我相信，正像潘新和說的：過去的閱讀課垂死，新的指向寫作的閱讀課，鳳凰涅槃，浴火重生。管建剛的“寫作本位”探索，一定能帶來語文教育的希望與未來。而我，也將帶著管建剛老師的新見，進入實踐。指向寫作的閱讀課，必將帶領我，進入語文教學的新天地。我也有個夢想：我的學生不怕寫作文，樂于表達，能準確的用文字抒發(fā)自己的所思所想所悟，享受激情的飛躍，享受描寫的快樂，寫出色彩斑斕、韻味十足的真作文！為此,我努力著!我將帶著沉甸甸的收獲與思考，繼續(xù)行進在習作教學之路上，行進在語文教學探索之路上！文/馮愛華