【正文】 ，這幾位專家向我們展示了什么是充滿語文味的語文課，那就是“字詞句篇，聽說讀寫”。他們都注重朗讀在教學(xué)中的運用，以朗讀來激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生理解課文，根據(jù)課文提供學(xué)生口語表達(dá)和書面表達(dá)的機會，讓學(xué)生在“聽說讀寫”上都得到鍛煉。這些都是我應(yīng)該學(xué)習(xí)的，上好充滿語文味的語文課也將是我努力的方向。他們的語文課讓我感受到：語文課堂只有在學(xué)生閱讀興趣的花朵盛開時，才是最美麗的，才是充滿智慧的！通過兩天的學(xué)習(xí)，使我學(xué)到了許多優(yōu)秀的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，為我今后的語文教學(xué)指明了方向。在以后的工作中，我會理論聯(lián)系實際，化感動為行動，將本次學(xué)到的好經(jīng)驗、好方法應(yīng)用到教育教學(xué)工作中，做一個愛孩子、愛語文、愛教育事業(yè)的合格的人民教師?！爸亓?xí)慣”，包括兩點：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是運用語言的習(xí)慣。學(xué)習(xí)的習(xí)慣主要是指愛讀書報的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動筆墨不讀書的習(xí)慣，做讀書筆記的習(xí)慣，遇到生字查字典的習(xí)慣等。運用語言的習(xí)慣就是在語文教學(xué)上，主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過的練習(xí)和實踐。他的做法：一是靠教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵。對個別學(xué)生來說，好習(xí)慣的形成很不容易，開始往往帶有“強制性”。二是不可忽視教師的影響。晨讀時，他常常有意地把剛買的書拿到教室讀；有時，有意識地把自己的讀書筆記放在講桌上，學(xué)生翻看，他佯作不知；有時和學(xué)生談?wù)摃r事新聞，談?wù)撟x書所得，臧否書中人物。換而言之，他的做法不僅指“言傳”，更指“身教”。我愛讀書，也曾有意地像他那樣做過，通過學(xué)生每周的日記可以看出，的確立竿見影，頗見成效?！缎W(xué)語文閱讀教學(xué)策略》學(xué)習(xí)心得結(jié)合自己平時的教學(xué)實踐，我覺得語文閱讀應(yīng)該做到：一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。由于信息化是實現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子都喜歡看電視、玩電腦，很少有孩子能自覺地通過閱讀書籍來了解知識。可是指通過現(xiàn)在的語文教學(xué)，我們很難擴大學(xué)生的知識面。為使學(xué)生喜歡閱讀，我針對小學(xué)生的認(rèn)知特點及行為習(xí)慣，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，圍繞著語文教學(xué)，幫助她們選擇合適的課外讀物。如：低年級閱讀一些短小有趣的童話故事、神話故事、寓言故事等；中年級初步培養(yǎng)閱讀一些優(yōu)秀的篇章，使他們從中感受中國文化的語言美；高年級推薦他們閱讀一些容易理解的名著。循序漸進(jìn)，逐步提高，使學(xué)生在閱讀中尋找快樂。二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)及活動，促使學(xué)生喜歡閱讀后，關(guān)鍵還要讓她們長期堅持，把閱讀昨晚一種習(xí)慣安排與自己每天的生活中。為使學(xué)生能長期進(jìn)行閱讀。我與家長經(jīng)常保持聯(lián)系，了解孩子在家的閱讀行為習(xí)慣，并告知要每天盡可能地抽出時間與孩子同讀一本書，然后交流各自之收獲與感受。這不僅利于她們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，更利于孩子們語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。得到家長的支持，也是我們開展好閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在學(xué)校，我每天安排一節(jié)閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并定期舉行閱讀交流會或?qū)懽x后感。由于小學(xué)生都很善于表現(xiàn)自我，在交流會上，我盡可能地讓每個學(xué)生都有交流的機會，把自己在閱讀中讀到的優(yōu)秀句子、段落及篇章與同學(xué)們分享。在分享的同時，還有談自己喜歡的理由。這就督促學(xué)生們只有認(rèn)真閱讀才能有感悟可談。教師還有適時地進(jìn)行學(xué)生語言表達(dá)的指導(dǎo)?？傊?，閱讀教學(xué)的方法是多樣的，只有根據(jù)所教班級的學(xué)情特點，選擇合適的閱讀方法，才能有效地開展閱讀教學(xué)、并服務(wù)于我們的語文教學(xué)。真正做到以學(xué)生為本蔣軍晶《“鳳辣子”初見林黛玉》課堂教學(xué)實錄學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，初讀課文，一遍一遍把非常難以讀出來的古典文學(xué)句子讀熟練了。并且在老師的引導(dǎo)下讀的很精彩。從這里看得出，蔣老師把學(xué)生放在了一個重要的位置。學(xué)生在讀書時，蔣老師能放開喉嚨和學(xué)生一樣大聲讀課文，我還是第一次見到。當(dāng)然熟讀課文也是整節(jié)課不能缺失的環(huán)節(jié)，只有讀好課文才能進(jìn)行分析理解。老師緊扣問題：王熙鳳到底是一個什么樣的人？讓學(xué)生談?wù)動∠?。學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上對王熙鳳有了一個淺顯的認(rèn)識，不管對王熙鳳印象如何，老師都鼓勵學(xué)生寫到黑板上去。這是初讀課文后的感受，而且老師特別尊重學(xué)生的感受。這一段實錄看得出蔣老師在通過一段話分析王熙鳳的熱情，為什么會這樣熱情？學(xué)生在討論過程中會越來越清楚。最后老師整理板書（討好賈母 炫耀地位），為下一部理解課文做好鋪墊。蔣老師的課堂教學(xué)讓人感覺到是在聊天，他在一步一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)他預(yù)設(shè)的“圈套”，即通過人物語言來揣摩人物的特點。聽蔣老師的課，最大的收獲就是很真實。不同于一般公開課那么華麗，蔣老師奉獻(xiàn)的課是取自生活，建構(gòu)在真實上的。相信每位聽課的老師都有這樣的感受，聽蔣老師的課，很舒服，沒有一點修飾的痕跡。蔣老師的課堂教學(xué)給我印象最深刻的是他始終以學(xué)生為本，而學(xué)生在他的引領(lǐng)下，進(jìn)行探索研究，深入文本，以讀帶練，進(jìn)行感悟。蔣老師在課后簡單說了幾句話，他說在他的教學(xué)過程中，越來越覺得教學(xué)要以學(xué)生為本，以前是概括，現(xiàn)在是做到。針對自己的課他概括了三點：一是文本解讀以學(xué)生為本，就像這篇課文；二是教學(xué)結(jié)構(gòu)以學(xué)生為本；他表示，一節(jié)語文課只要一個問題，一條主線下來就可以了。三是教學(xué)語言以學(xué)生為本，他說語文課堂需要坦率真誠的語言。蔣老師課堂上說的部分很少，沒有優(yōu)美的過渡語，也沒有多余的肢體語言。但他的課有深度，有容量，在讓學(xué)生體會“鳳辣子”人物特點的過程中，蔣老師也只是進(jìn)行適當(dāng)點撥，讓學(xué)生從她的語言行動中充分體會王熙鳳地位的顯赫及她討好賈母的功夫。蔣老師一步步有目的的引導(dǎo)，看似無痕其實卻是朝著既定的教學(xué)目標(biāo)而去，學(xué)生在這一過程中充分發(fā)揮了主觀能動性，做到了自主學(xué)習(xí)與有效思考相結(jié)合，這比教師的一味講解效果要好的多?！而P辣子初見林黛玉》這篇文章，就是節(jié)選自古典文學(xué)名著《紅樓夢》。本文介紹的就是林黛玉初進(jìn)賈府，王熙鳳與其見面的情景。蔣老師緊緊抓住“鳳辣子是一個怎樣的人？”這個問題，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過了三個層次的讀。一讀：學(xué)生先探討人物形象的總體形象，從整體上感知課文。二讀：然后請同學(xué)們再讀課文，細(xì)細(xì)品讀，先劃出描寫鳳辣子形象的句子，然后結(jié)合課文想一想，體會到了什么？最后全班交流。這樣學(xué)生就有了足夠的自主學(xué)習(xí)的空間，在課堂上交流時，學(xué)生層層剖析，步步深入，由表及里，兩次說說鳳辣子的人物形象。三讀：在老師引導(dǎo)學(xué)生理解了鳳辣子的討好賈母炫耀地位地特點后，讓學(xué)生談一談這時地鳳辣子在你心中是什么印象。到這個環(huán)節(jié)，鳳辣子的人物形象深深地印在了孩子們的腦海中。蔣老師不時的引導(dǎo)、點撥、及時的評價，讓所有聽課的老師嘖嘖稱贊！一個潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛奉承、見風(fēng)使舵、喜歡使權(quán)弄勢、炫耀特權(quán)和地位的人物形象在學(xué)生的腦海中永生！蔣軍晶老師是一個大膽、有創(chuàng)意、敢于挑戰(zhàn)的勇者。這樣的課樸實中有精巧，真是讓人回味無窮！