【正文】 的水真（）啊，（）得（）。師：你能不能用這樣的句式來(lái)寫一寫。學(xué)生自由仿寫后交流。生：漓江的水真平啊，平得像一面鏡子。生：漓江的水真甜啊，甜得像放了糖的水。??教師通過(guò)不斷地引導(dǎo)，把學(xué)生引入了預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，通過(guò)先讀后寫這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，把閱讀教學(xué)中的讀與寫有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)。但是從課堂生成的理念出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)中，教師若能隨機(jī)應(yīng)變運(yùn)用教學(xué)機(jī)智敏銳地去捕捉，用細(xì)致人微的心去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)新的課堂生成點(diǎn)，以深厚的人文底蘊(yùn)和智慧去化解矛盾，這一環(huán)節(jié)的課堂生成雖然也許只是曇花一現(xiàn)，但那似流星閃現(xiàn)的光彩卻有可能成為永恒。在上述環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生提出用詞語(yǔ)、成語(yǔ)來(lái)贊一贊漓江的水時(shí)，教師若能抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，或許就能達(dá)到意想不到的效果。教師沒(méi)有及時(shí)地抓住這一契機(jī)，等于扼殺了精彩課堂生成的可能。對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充的方式讓學(xué)生的思考“向青草更青處漫溯”。在該案例中，教師完全可以在學(xué)生用亮、甜、軟、平、滑等詞概括了漓江水的特點(diǎn)之后追問(wèn)一句：你為什么用這個(gè)詞？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，共享彼此的思考，交流彼此的見(jiàn)解，達(dá)到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，為下一環(huán)節(jié)的仿寫句子做好鋪墊。實(shí)現(xiàn)個(gè)體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。當(dāng)然，我們不能為“生成”而“迷失”了文本，為“生成”而“迷失”了目標(biāo)，要做一名“麥田的守望者”，防止學(xué)生在生成中迷失。如當(dāng)學(xué)生提出了“漓江的水真甜啊，甜得像放了糖的水?！焙?，教師應(yīng)當(dāng)指出：這里的“甜”是水本身的“甘甜”與“放了糖的水”之“甜”是有本質(zhì)的區(qū)別的。這樣就能恰到好處地防止學(xué)生在生成中走向迷失。反之，若任其蔓延，學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀怎能不迷失方向呢？由此可見(jiàn)，一個(gè)充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智捕捉課堂生成的契機(jī)，隨時(shí)處理課堂生成的信息，即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，并防止學(xué)生在生成中迷失，讓我們的教育不僅關(guān)注文本，更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心靈！第五篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)談姓名付瑛單位：山陽(yáng)縣城關(guān)鎮(zhèn)金旺小學(xué)郵編：726400【內(nèi)容摘要】識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。識(shí)字是以后閱讀、寫作的基礎(chǔ)。同時(shí)也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的效果。在教學(xué)過(guò)程中，我們不斷地探索一些適合低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的好方法，而結(jié)合小學(xué)生的心理，比如興趣、游戲、兒歌、趣味閱讀等都是兒童所喜愛(ài)的一些學(xué)習(xí)方式。把一些新的教學(xué)理念滲透在這樣一些多樣化的教學(xué)實(shí)踐方式中，也是比較行之有效的?！娟P(guān)鍵詞】識(shí)字生動(dòng)興趣閱讀觸類旁通識(shí)字教學(xué)是我國(guó)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)，也是整個(gè)教育的基礎(chǔ)。學(xué)文化毫無(wú)疑問(wèn)是 從識(shí)字開(kāi)始的，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的任務(wù)和最先進(jìn)行的步驟。漢字?jǐn)?shù)量多，形體變化復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)是一件不容易的事情，特別是對(duì)于年齡幼小的兒童來(lái)說(shuō)，這更是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。探索科學(xué)的識(shí)字方法，提高識(shí)字教學(xué)的效率，仍然是當(dāng)今教育者孜孜以求的奮斗目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)各種愉快教學(xué)情境，使學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。談一談我在教學(xué)過(guò)程中的一些收獲：一、激發(fā)識(shí)字興趣常言說(shuō)：“興趣是最好的老師”。興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，是探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不覺(jué)得是枯燥無(wú)味的一種課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是一種獲取知識(shí)的享受，在課堂教學(xué)中，可以選擇一些適合兒童年齡的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，只有這樣,學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。最終達(dá)到教學(xué)目的。二、在游戲中識(shí)字游戲是兒童喜愛(ài)的活動(dòng)，可以滿足他們好動(dòng)好玩好奇的心理。心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)：“游戲是愉快原則促進(jìn)的，是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和猜剺?lè)見(jiàn)的形式,兒童喜歡模仿,富有表現(xiàn)欲。我們?cè)诮虒W(xué)中可以利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué),可以取得事半功 1倍的效果。我總結(jié)的一些具體的方法有: ：老師根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎語(yǔ)，學(xué)生猜謎的過(guò)程實(shí)際上是識(shí)記字形的過(guò)程，這種識(shí)字不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。如：“太陽(yáng)西邊下,月兒東邊掛（明），一個(gè)王姑娘，穿著白衣裳，坐在石頭上（碧）?！?剛開(kāi)始時(shí)，我們可以嘗試編一些幫助學(xué)生識(shí)記，以后讓孩子自己編一編。猜字謎的游戲非常有趣，它不但讓學(xué)生玩的開(kāi)心，而且還讓學(xué)生在玩的同時(shí)培養(yǎng)了動(dòng)腦精神?。鹤寣W(xué)生用手中的識(shí)字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動(dòng)腦筋，擺一擺、拼一拼的過(guò)程中，既識(shí)記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開(kāi)心。：分小組進(jìn)行，老師說(shuō)：“我的火車開(kāi)到哪兒？”學(xué)生說(shuō)：“你的火車開(kāi)到這兒?！崩蠋煶鍪旧?，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞、分析字形，說(shuō)說(shuō)是如何記住此字的。：文字來(lái)于圖畫，最初的文字是可以讀出來(lái)的圖畫。我們利用學(xué)生對(duì)繪畫的興趣，把識(shí)字與繪畫結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫出來(lái)，并加以說(shuō)明。加一加,就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教這類字時(shí),相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字,然后運(yùn)用加法熟記。就這樣，學(xué)生在輕松愉快的游戲中認(rèn)識(shí)了生字，識(shí)字效果較好。三、在兒歌中識(shí)字兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住就很難忘記。小學(xué)生都很喜歡，在識(shí)字教學(xué)中，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容編一些兒歌，讓學(xué)生在兒歌中記住生字。例如：在引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律時(shí)，可以把內(nèi)容編成兒歌。如教《雪》，兒歌是：“雨兒沖倒了一座山，快來(lái)看那，快來(lái)看，這件事兒好稀罕，天上的雨兒下得急，沖倒了地下一座山，是誰(shuí)撒落潔白的花呀？朵朵都是六個(gè)瓣。”這樣，學(xué)生不僅牢牢記住兒歌，更能牢記所學(xué)的生字。兒歌可以使學(xué)生學(xué)得輕松自如，在以后的學(xué)習(xí)中能夠觸類旁通識(shí)記更多的生字。四、在閱讀中識(shí)字教育專家康寶靈曾指出兒童識(shí)字閱讀的三個(gè)階段：第一階段識(shí)字讀書，同步進(jìn)行，偏重識(shí)字。第二階段識(shí)字讀書，交替進(jìn)行，雙管齊下。第三階段讀書識(shí)字，齊頭并進(jìn)，偏重讀書。在低年級(jí)的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩(shī)歌和童話故事。這樣的選材吸引了學(xué)生的興趣閱讀，學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，并從閱讀中了解字義，并由此來(lái)教學(xué)生學(xué)詞語(yǔ)、學(xué)句子。比如學(xué)習(xí)“春”這個(gè)字時(shí)，我利用課文中出現(xiàn)的山青了，水綠了，花兒開(kāi)了。這都是因?yàn)榈玫搅岁?yáng)光的普照，陽(yáng)光帶來(lái)了萬(wàn)物的蘇醒，帶給了眾人的溫暖。以此讓學(xué)生記住春的下面為什么是“日”。識(shí)字的目的是為了讀書，學(xué)生在讀書的過(guò)程中又鞏固和擴(kuò)大了識(shí)字量。而且學(xué)生需要在閱讀中不斷地鞏固、重復(fù)所認(rèn)識(shí)的字、理解字義和認(rèn)識(shí)新字。我便開(kāi)始向他們推薦相應(yīng)的有趣的拼音讀物：《童話世界》、《安徒生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會(huì)、朗誦比賽。這樣，兒童既會(huì)認(rèn)了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)能力。五、在生活中識(shí)字課堂中認(rèn)字是識(shí)字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑，我認(rèn)為，生活的識(shí)字往往更加豐富、更為重要。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見(jiàn)，買東西時(shí)，商品名稱說(shuō)明羅列其上；到飯館吃飯時(shí)的菜單上；上街時(shí)，路旁的各色廣告、招牌；看電視時(shí)，耳聽(tīng)發(fā)音、眼看屏幕上所顯示的字跡等。在我們的身邊隨處可見(jiàn)。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀、搜集資料、參與各種活動(dòng)。在生活中主動(dòng)識(shí)字，主動(dòng)尋找識(shí)字渠道。這樣的學(xué)習(xí),不僅提高了學(xué)生的識(shí)字量,還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力,讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文”,從而學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語(yǔ)文。六、提供學(xué)生展示識(shí)字成果的舞臺(tái)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣被激發(fā)以后，教師就要想方設(shè)法為學(xué)生提供展示識(shí)字成果的舞臺(tái)，給學(xué)生充分表現(xiàn)、相互交流的時(shí)間和空間。如建立“識(shí)字墻”、“識(shí)字樂(lè)園”、“識(shí)字擂臺(tái)”、“識(shí)字儲(chǔ)存罐”等。激勵(lì)學(xué)生不斷地在生活中增加識(shí)字量，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的習(xí)慣?？傊?識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。因此,在識(shí)字教學(xué)中,我們要注重培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識(shí)字的愿望,這樣才會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。在趣味識(shí)字中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,發(fā)展智力,形成主動(dòng)識(shí)字的能力,為高年級(jí)學(xué)習(xí)以及今后的大量閱讀打好基礎(chǔ)。是我們進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。