【正文】 士的觀點，再次強調(diào)個體的智慧與群體的智慧，就像一個鋸齒與整條大鋸的關系，個人的孤獨靜默也許有助于一些發(fā)明創(chuàng)造，但這些發(fā)明創(chuàng)造必須融入到群體的智慧中才能發(fā)揮作用，才有意義。所以，我們要像昆蟲那樣，發(fā)揚光大“一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來”的古老傳統(tǒng)，經(jīng)常接通我們與社會組織這個龐大網(wǎng)絡的電路。本文語言幽默風趣，表現(xiàn)出一個科普大家的睿智和哲思?！都毎亩Y贊》一書6 人教版新課標普通高中◎語文⑤ 必修 的副標題為《一個生物學觀察者的手記》，作者以細致的觀察，入微的思考，揭示了“作為生物的社會”中一些值得讓我們探討的生命現(xiàn)象，從而反思我們?nèi)祟愖陨淼男袨榉绞胶徒M織形式，表現(xiàn)出深厚的人文關懷精神。四、問題探究1．本文采用了哪些論證方法？明確：這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看作是一篇科學隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒有羅列森嚴的論點論據(jù)，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行為的對比中談論生物的社會行為，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性；其次，作者在論述中，無論是對人還是對其他生物，多從個體與群體兩個方面作比較分析，肯定群體的智慧，強調(diào)社會化的重要性；再次，對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略（詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類），這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過程。2．怎樣理解本文關于生物社會行為的論述？明確：作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細心的觀察和思考。把這些生物的群體看成是一個龐大的生物體，更是作者的創(chuàng)見。但是要看到，作者談論生物的社會性，焦點還是在反思人類行為，意在批判傳統(tǒng)生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調(diào)人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。無可否認，作者的論述有其幽默調(diào)侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。3．怎樣理解本文幽默風趣的語言風格？明確：作者在論述中，往往把人類行為與其他生物的社會行為比照映襯來談，即把人類的行為看作是“生物化”的，把生物的行為看成是擬人化的，這就形成了一種幽默風趣的語言風格，如說人類“碰碰觸角”，說螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個方面來理解作者的這種幽默的語言風格：首先，作者作為人類的一員，卻能“降格自貶”，以較低的姿態(tài)來談論生物的社會行為，體現(xiàn)出一種自嘲式的幽默；其次，作者作為一個生物學家，敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，敢于闖別人不敢涉足的禁區(qū)，表現(xiàn)出一種智慧上優(yōu)越的幽默；再次，作者作為通俗欄目的科普作家，要向大眾普及科學知識，激發(fā)大眾對科學的關注和熱愛，也要用幽默的語言化雅為俗，拉近同讀者的距離，吸引他們的閱讀興趣。五、布置作業(yè)完成“研討與練習一、二、三”。教師備課系統(tǒng)──多媒體教案第五篇：《作為生物的社會》教學設計《作為生物的社會》教學設計楊陵職教中心張珍電話：*** 【教材簡解】《作為生物的社會》是普通高中人教版實驗教科書必修⑤第四單元的課文，選自美國生物學家、《細胞生命的禮贊》。本單元的自然科學小論文是為普及科學知識，引起大眾對科學的關注、興趣和熱情而寫的，都是出自大師之筆，觀點確實，論證嚴謹，文筆生動，兼有理趣和情趣，體現(xiàn)了科普作家敏銳的思維和獨特的語言風格，可讀性很強。學習此類文章，可增長知識，開闊視野，提高學生的邏輯推理能力和思辨能力。【設計理念】立足于“科學人文”來指導學生學習，以人文的觀點審視科學、對待科學，讓學生在學習此文中既感受到科學文化的魅力，又能從中得到科學美感的陶冶。【設計思路】把語文課上成是語文課，而不是生物課或其他課。通過提煉作者主要觀點，在此基礎上聯(lián)系加深對文章難點句子的理解。聯(lián)系學生實際情況，重點在人文素養(yǎng)的提升。希望通過學習此文，能夠加深對個人與集體的關系的認識，團結友愛，重視協(xié)作；同時感知科學家平等、公正的科學態(tài)度，同學們能克服狹隘，尊重生命，尊重自然，與自然和諧相處?！灸繕祟A設】訓練和培養(yǎng)學生篩選有效信息解讀科技文章的能力。領會本文表述生物社會的獨特視角，體會作者幽默的語言風格；感知作者的情感態(tài)度，培養(yǎng)學生熱愛生命，尊重科學的情感?！局攸c難點突破的策略】：勾畫圈點：要求學生快速閱讀課文，圈出核心詞、核心句。變化敘述角度進行概括：本文屬自然科學小論文，要求學生用自己的話概括出來。以題目為切入點進行思考?！窘虒W過程】一、解讀題目，問題導入：題目“作為生物的社會”中心詞是“社會”，而社會一詞，漢字本意是指特定土地上人的集合?，F(xiàn)代意義上的社會是指為了共同利益、價值觀和目標的人的聯(lián)盟。定語“作為生物的”修飾“社會”，如何理解？這里是在研究作為萬物之靈長的人類的社會行為呢，還是強調(diào)動物界也有類似于人類的社會行為，抑或兼而有之？如何理解生物的“社會性”？二、多媒體播放電視專題片《動物世界》片斷。自詡為萬物靈長、世界主宰的人類果真是地球上唯一具有智慧和社會性的物種嗎？讓我們一起走進美國生物學家、醫(yī)學家——《作為生物的社會》一文。三、學生整體感知課文，進行圈點勾畫，要求談觀后感。學生普遍認為動物也很聰明，也有組織分工。這是作者的寫作意圖嗎？（引而不發(fā)，問而不答，促其深思）四、問題探討（一）：第一自然段與第三自然段在用語上有何特點？擬人、擬物。幽默的風格。把人類的行為與螞蟻的社會行為比照映襯來談，即把人類的行為看做是“生物化”的，把生物的行為看成是擬人化的。作者作為人類的一員，卻能“降格自貶”，以較低的姿態(tài)來談論生物的社會行為，體現(xiàn)出一種自嘲式的幽默。這樣用詞有何用意？在對比中表達鮮明的觀點：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性，并非水火不相容，而是可以比照的。閱讀第二自然段，在生物學界對此有什么看法？（不認同）他們?yōu)槭裁从羞@樣的看法？（蔑視動物，狹隘自私，盲目自大）作者的態(tài)度如何？（作者不從眾從俗，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊）此處可插介作者。整體閱讀1～3自然段，找出語意連接點，體會文章語言邏輯嚴密性。明確：“醫(yī)學家們就像群居性昆蟲的大聚會??用這話描繪人類是可以的，不過，如果把話反過來講??那在生物學界將是相當糟糕的態(tài)度??假如??那是在違反科學??不過，讓一個旁觀者不這樣看是很難的。螞蟻的確太像人了，這可真夠讓人為難??它們什么都干，就差看電視了。”【設計意圖】通過連環(huán)式發(fā)問，促使學生有一個清晰的思考過程，掌握理解文意的路徑和方法。問題探討（二）：作者是如何論述生物的社會性？用原文中語言概括作者的觀點。【設計意圖】 培養(yǎng)立足課本，找尋篩選信息的能力。明確： 舉例（昆蟲類、魚類、人類）對比（個體與群體；動物與人類）以螞蟻為例：個體只不過是一段長著腿的神經(jīng)節(jié)而已，個體的活動沒有目的和結果，只有十幾只或幾十只湊在一起時，看起來才有點意思，才看見是整個的活物，因為它們思考、籌劃、謀算、分工、協(xié)作，每個個體因參與集體協(xié)作才都成為整個組織中的心智。個體只有融入群體，才會顯示個體生命的價值與智慧。人類：人類比起所有群居性動物更具有社會性，而我們?nèi)ゲ⒉唤?jīng)常感到聯(lián)合的智慧，然而，不可否認，我們就像整個線路中被連在一起的電路，只不過沒有通上電而已，依然離不開群體社會?！局髦继骄俊孔髡叻此忌锏纳鐣袨榈哪康氖鞘裁?？明確：作者對生物行為的反思，其目的不是為了證明其它生物比人類更高明，而是為了檢討人類盲目自大的情結，克服人類自身發(fā)展面臨的種種困境，推動社會進步；人類也是生物的一種，我們應該平等地看待其他生物，尊重一切生命，與自然友好和諧地相處。把課文題目“作為生物的社會”變?yōu)椤白鳛樯鐣纳铩庇泻紊钜?？明確：強調(diào)了生物的社會性，對于社會性的生物而言，個體難以離開社會而生存。沒有形成群體的螞蟻，就沒有太多的社會性，因而所表現(xiàn)出來的智慧是有限的；對于人類，沒有融入社會的科研成果，不能被公眾利用，也就喪失了它存在的意義。人類的個體就有相對的獨立性，可以短時間關閉和組織的“電路”，但不能從根本上脫離社會而存在?！窘Y束本課】 請同學們用一句俗語、諺語或格言概括本文的主旨？①二人同心,其利斷金，同心之言,其臭如蘭。②打虎親兄弟、上陣父子兵。③團結就是力量。④眾人拾柴火焰高，人多力量大。⑤ 單絲不成線，獨木不成林。【教后反思】 語文學科本身是門學科工具，同時有承載著提升學生人文素養(yǎng)的功能，因此本科的教學安排是在篩選總結作者觀點的基礎上感受作者博大的人文情懷。整個教學過程分為兩部分，即感知文章和主旨探究，既培養(yǎng)了學生解讀科技說明文的能力，又引發(fā)了對人文精神的共鳴。