【正文】 沒有濁塞音，構(gòu)不成對立，故不能成為區(qū)別特征。：齒間不能漢語普通話沒有齒間音。三．判斷，并說明理由。（知識點：書P40）正確語言符號系統(tǒng)是兩層性的，底層是一套音位，上層是符號和符號的序列，這個系統(tǒng)靠組合和替換來運轉(zhuǎn)。（知識點：書P70）錯誤歸納音位的原則除了對立、互補，還有語音相似、經(jīng)濟性原則。有互補關(guān)系的音素并不一定都能歸并為一個音位，只有在語音相似的前提下才能歸并。如：漢語普通話中j、q、x與g、k、h是互補的，但語音差別很大，不能歸并成一個音位。（知識點：書P94）錯誤語素是有語音變體的，即一個語素可能有多個語音形式，如美(214)麗、美(35)好。4有的詞意義是精確的，有的詞意義是模糊的。（知識點：書P147）正確精確性與模糊性都是詞義的性質(zhì)。一般來說，詞義都具有模糊性，如“上午、下午、晚上”；而專業(yè)術(shù)語的詞義是精確的，如“手表”就是“戴在手腕上的表”。（知識點：書P187）錯誤語言作為人類最重要的交際工具，社會成員相互聯(lián)系的紐帶和橋梁，人們無時無刻不使用語言，語言同社會的關(guān)系是如此密切，因此不可能發(fā)生巨變、突變，只能逐漸變化，即使社會發(fā)生了劇烈變化，語言也不馬上巨變，這樣才能與人們的語言需要相適應(yīng)，而不至于影響人們的交際。如：由奴隸社會進入封建社會，語言并沒有突變。四．簡答？（知識點：書P48）（1）發(fā)音體：元音的發(fā)音體都是聲帶；輔音的發(fā)音體是口腔中阻礙氣流的部位。（2）發(fā)音方法：元音的發(fā)音方法都是氣流沖擊聲帶；輔音是氣流沖破阻礙點而發(fā)出聲音。（3）共鳴器形狀：只影響元音的發(fā)音。？（知識點：書P69）利用對立原則，即兩個或幾個音素可以在相同的語音位置上出現(xiàn)且可以區(qū)別詞的意義，這樣的音素之間的關(guān)系就是對立的。處于對立關(guān)系中的音素不能被歸并為一個音位。如：漢語普通話中，梨[li]、爐[lu]、拉[lA]中的元音[i][u][A]就是對立的。找由這些音素構(gòu)成的最小對比對（組）：找一個語音位置，把這些音素填入這個位置，看是否可以產(chǎn)生兩個不同的詞。3.“菠菜”的“菠”和“菠蘿”的“菠”是不是一個語素？（知識點：書P95）不是“菠菜”中的“菠”是剩余語素，表明這種菜的特點；“菠蘿”中的“菠”不是語素，“菠蘿”整體是一個語素。引申一下：蝴蝶、蘋果（1）“蝶、果”可與其他單位進行同類替換，是一個語素，剩下的單位（蝴—、蘋—）只有一種組合形式（蝴蝶、蘋果），也應(yīng)被看作一個語素，即剩余語素。（2）“蝶、果”可替換，為獨立語素，但“蝴、蘋”不能替換，故“蝴蝶、蘋果”為一個語素。？（知識點：書P171）（1）語境使語義固定化多義詞、同音詞、同形詞、有歧義的語言片段在具體語境的限制下，只能表達這種意義，而不能表達那種意義。如：打鐵（敲打）、打傘（撐）、打醬油（買）、打格子（畫）。（2）語境使語義具體化 在具體的語境中，概括的語義都落實為詞語特定的所指對象，由概括的變成具體的。如：“今天我上課”：老師對學(xué)生說，即講課；學(xué)生對老師說，即聽課。（3）語境使詞、詞組、句子產(chǎn)生臨時意義。如：乘客對售票員說“一張百貨大樓”，“百貨大樓”臨時有了“到百貨大樓的車票”的意思。（4）語境使句子產(chǎn)生寓義。如：“陳世美”，拋棄前妻、另結(jié)新歡。，應(yīng)該具備什么條件？（知識點：書P198）一種語言的共同語是在某一種方言的基礎(chǔ)上形成的。這種作為共同語的基礎(chǔ)的方言成為基礎(chǔ)方言。什么方言能成為基礎(chǔ)方言取決于該方言社會在社會中的地位，以及政治經(jīng)濟文化人口等條件。如：漢民族共同語以北方方言為基礎(chǔ)主要是政治原因。五．論述，論述動詞有哪些語法范疇？（知識點：書P108）由詞形變化所表示的語法意義的類或聚合就是語法范疇。動詞常見的語法范疇有：時、體、態(tài)、人稱。（1）時：表示動詞所表達的動作、行為發(fā)生的時間與說話時刻之間的關(guān)系。英語中有現(xiàn)在時、過去時、將來時。（2）體：表示動作行為進行的狀況。英語動詞有完成體、進行體和普通體三種。（3）態(tài)：表示謂語動詞和主語名詞之間的施受關(guān)系。英語有主動態(tài)、被動態(tài)之分。主動態(tài)動詞不變，被動態(tài)由“be+動詞過去分詞”形式構(gòu)成。（4）人稱：表示謂語動詞主語的人稱。英語動詞（除be動詞外），只有在現(xiàn)在時的條件下才能用詞尾s表示主語 的第三人稱單數(shù)，在其他條件下動詞都不表示出主語的人稱。，論述句子的意義由哪些內(nèi)容構(gòu)成？（知識點：書P162）由于句子是由多方面的要素構(gòu)成的，因而它的意義就可以分解成幾個不同的部分。（1）詞的意義。包括實詞的詞匯意義和虛詞的語法意義。如要理解“我去北京了”這句話的意義，首先要懂得“我”（說話人自己）、“去”（表終點）、“北京”（中國的首都）、“了”（表完成）幾個詞的意義。（2）詞與詞之間的關(guān)系意義。包括語法關(guān)系意義和語義關(guān)系意義。前者如上句中“我”與“去北京了”之間的陳述意義；后者如“我”與“去”之間的“施事——動作”關(guān)系。（3）句型意義。如：“我吃了那個蘋果”是一般主謂句，表客觀敘述一件事情；“我把那個蘋果吃了”是把字句，表處置。（4）語氣意義。如：“小劉走了?！笔墙嫡{(diào)，表陳述意義；“小劉走了？”是升調(diào)，表疑問語氣。（5）語境意義。首先，在一定的語境中，實詞抽象的詞義落實為具體的所指物，如“我去北京了”，“我”指的是誰，“去”的時間、方式，在特定語境中都有了具體所指；其次，在特定語境中，句子還會傳達出說話人的某種意圖，如“七點了！”在不同語境中可以表示提醒孩子起床、上班時間快到了、該看新聞聯(lián)播了。再次，句子在特定語境中還可以產(chǎn)生超越字面意義的意義，如：“你站的不是地方”中“地方”有“合適的/應(yīng)該站的地方”的意義。六．分析？結(jié)合這兩個例子說明詞語的組合要遵守什么規(guī)則？（知識點：書P165）1）他千言萬語說不盡對李老師熱愛。2）山的后面是一群群的馬樁和牽著馬走動的戰(zhàn)士。第一句錯在“說不盡”后面應(yīng)該跟體詞性詞組，所以后面改為“對李老師的熱愛”。當(dāng)定語音節(jié)（對李老師）多于中心語音節(jié)（熱愛）時，定中之間最好加上結(jié)構(gòu)助詞“的”。第二句錯在“一群群”只能修飾動物，不能修飾無生命的事物和人。改為“是一排排的馬樁和一群群牽著馬走動的戰(zhàn)士”。詞語的組合應(yīng)該符合語法規(guī)則，詞語之間在義素上符合搭配習(xí)慣的規(guī)則。，分析造成歧義的原因。1）定中：你的這個倒霉蛋的弟弟1）三個學(xué)生都是藝術(shù)學(xué)院的 2）同位：你就是這個倒霉蛋的弟弟2）來自三個藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生 語法歧義——句法關(guān)系不同語法歧義——句法層次不同，并說明其中含有哪幾個詞組、詞和語素。詞組：兩本兒；兩本兒書；一份；一份報紙；兩本兒書、一份報紙；收起來了；都收起來了；我都收起來了；兩本兒書、一張報紙，我都收起來了 詞：兩、本、書、一、份、報紙、我、都、收、起來、了語素：兩、本、兒、書、一、份、報、紙、我、都、收、起、來、了 七國際音標(biāo)注音 姐[t?i?]面[mi?n]裝[t?uɑ?]紙[t??] 學(xué)[?y?] 跑[p?ɑu]藍[lan] 割[k?]贈[ts??]冤[y230。n]