【正文】 質量，只是把“甘露”理解為“老師”顯得不合情理：灑向“新苗”的應該是“知識”（當然：不僅僅是“知識”），另一位學生為他糾正。第二位男生振振有辭地提問： 老師怎樣“用真理和智慧把人才塑造”？這個問題令我感到意外，同時也覺得吃驚：要回答好這個問題，即使是教師豈是三言兩語說得清？以己昏昏，怎能使人昭昭？教師只有掌握了“真理”，才掌握了教育的主動權。怎樣引導學生追求真理？也須調動教師的智慧。這樣的理解，對四年級的學生只需心領神會即可。在課堂上經(jīng)過學生的討論后，我說：“一個糊里糊涂的教師，他教出來的學生必然也是糊里糊涂的??”學生聽了這句話都樂了。有一位學生即興編了幾句小詩，大意是說” 老師是園丁，澆灌祖國的花朵；老師是鐵路工人，為學生鋪設光明大道??”這是一位酷愛閱讀、情感豐富的女生，雖然學習還不夠勤奮，但是潛力無窮，本學期剛 “任命”她為班級課外閱讀管理員——她的發(fā)言博得一陣熱烈的掌聲。理解“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線”一句時，學生遇到了波折，“春蠶”指教師，這沒問題；讀“筆尖飛舞”想到教師板書、批改作業(yè)、備課、寫作的情形，這也不難；問題是對“理想的絲線”的理解，學生都愣住了。有一名女生回答：指教學成果。我追問：為什么？她回答不上來了。我只有親自上陣了——教師辛勤地耕耘，創(chuàng)造了教學的成果，就如“春蠶編織了理想的絲線”。對這樣的講解，我自己也感覺有些牽強附會，學生可能也進入“云里霧中”了吧！最后對“鮮花在幸福地開放”有了分歧：一種意見是“兒童是祖國的花朵”，“鮮花開放”就是指“學生 成長”；另一種意見是，看到鮮花開放，就想把鮮花獻給老師，祝愿老師的生活像鮮花一樣美好幸福！——語言是靈動的，只要言之成理，自圓其說，那當然就是正確的。不足之處：第一課時學習第一小節(jié)，再加上檢查字詞與朗讀情況，感覺也比較匆忙。最重要的是，思維積極的學生好像不夠多，有許多學生一直保持著一種“旁觀者”的姿態(tài)。教學中，對于詩歌的朗讀指導還欠點火候。理解老師辛苦的環(huán)節(jié)，沒有較好的結合教師的實際來談，顯得有些大而空了。課后，我又布置學生寫同主題作文《老師我想對您說》，發(fā)現(xiàn)學生模仿力很強，想象很豐富。但是，教學中，在局部理解后，我沒能及時抓住全篇,使得整首詩出現(xiàn)分割狀態(tài)。教學建議：在教學中引導學生通過多種形式反復地朗讀、誦讀，在讀中悟，在悟中讀，從而體會詩歌的音韻美與意境美，體會出詩歌所表達的情感，堅決杜絕煩瑣的分析。在品悟語言中，感受詩歌語言的優(yōu)美及精練。第五篇：蘇教版小學語文四年級上冊《1老師,您好!》教案1老師，您好！教學目標：掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解和掌握本課重點句子。理解教師工作的崇高，激發(fā)學生熱愛老師的思想感情。教學重、難點：重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文 難點：理解教師工作的崇高教具準備：錄音機，錄音帶，生字卡。師生共同搜集相關資料，學生課前走訪教師。教學時間：2課時第一課時教學內容：初讀課文 教學過程：一、談話導入，調動情感。匯報走訪教師的感想，主要談談他們教書育人的感受。教師在你們心目中的形象？二、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣一年一度的教師節(jié)就要來了，我們中隊決定舉行一次慶祝教師節(jié)的活動，大家來出出主意，你想出什么節(jié)目？生自由交流。想唱的就唱兩句，想說的就說兩句。（歌曲《長大后我就成了你》）相機引導出詩朗誦。板書課題。三、指導學生初讀課文，整體感知。聽老師把這篇課文朗讀一遍，要求：聽清讀音，將生字、詞語劃出來。（配樂范讀）自由讀課文。要求：讀準字、詞，讀通句子，讀不準、讀不通的多讀幾遍。檢查自學情況 多媒體出示詞語鋪設 架起 崇高 浸透 蘊含 辛勞 涌起 波濤 真理 智慧 塑造春暉 朝霞 編織 絲線 笑語盈盈 甘露 茁壯情不自禁 祝愿（1）開火車朗讀生字卡片。（2）指名朗讀課文（3）師生共同糾正讀錯的地方。齊讀課文三、再讀課文思考：課文贊揚了老師哪些？從文中找出句子讀一讀，再交流。學生自讀，再交流，學生齊讀。四、指導寫字觀察田字格中的字，注意書寫。哪些筆畫同學樣應該注意的？齊讀生字，進行五筆拆分。指導書寫。學生描紅。五、布置作業(yè)： 抄寫詞語第二課時教學內容：精讀課文 教學過程：一、默讀課文思考：全文哪個詞語最能概括老師的職業(yè)？（崇高）二、指導細讀課文！、思考：崇高是什么意思。（是指最高尚的，最受崇敬的）從哪兒看出教師的事業(yè)是至高無上的呢？指導理解詩句的意思。比較句子（多媒體出示）比較句子：① 古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血?。ü沤裰型?，每個人的成長都浸透著教師的心血?。诘乇碧炷希囊豁梽?chuàng)造不蘊含著教師的辛勞?。ǖ乇碧炷希恳豁梽?chuàng)造都蘊含著教師的辛勞）a指名讀；b理解“浸透”、“蘊含”的表層意思。c換一種句式，讀一讀，比一比，體會有什么不同？d根據(jù)你搜集的資料，來證明這句話。e飽含感情地再讀一讀。說說“昨天”指什么，“今天”指什么，“理想”指什么？指導學習第二部分分句訓練。（1）自由讀，體會一下，你最喜歡哪一句話，說說為什么。（2）出示 重點句子：讓春暉和朝霞在心靈閃耀；筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。帶學生理解“春暉”、“朝霞”、“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”的象征義。① 指名讀，指導理解比喻句 ②指導感情朗讀。齊讀。三、補充資料，增強積累調動學生積累，說說贊美教師的詩句。師出示有關贊美教師的詩文，小故事。四、小練筆你們一定也有好多話想對教師說，你是不是也仿照課文寫一首詩，長短不限，我們來個新的節(jié)目——詩歌聯(lián)誦。各自起筆。主動朗讀，師生點評，以鼓勵為主，提出改進性意見。修改后進行詩歌聯(lián)誦。五、作業(yè)：抄寫優(yōu)美詞句板書設計： 小組合作，排練詩朗誦。老師，您好！傳遞知識 崇高 推動時代 塑造人才 美好 培育心靈（感激、贊美）