【正文】 識進行判定。史料有很多種分類方法，較常見分類方法有按照史料的原始程度和史料的呈現(xiàn)形式兩種。第一種是按照原始程度分，可分為原始史料（即第一手資料）和二手史料，一般說來前者為接近或直接在歷史發(fā)生當時所產生的歷史事件的文物和當事人直接記錄的時事，真實性要比后者強一些；后者為由后人轉述、探討、研究和重新解釋。其實大多時候是很難分清原始史料和是二手史料，如口述史，雖說是記述同時代的歷史事情，但很多未必是親眼目睹的，真實性也有待進一步考證。第二種是按照呈現(xiàn)形式分，可分為文字和非文字資料。前者如史書、地方志、戶籍資料、學術作品、報刊雜志等，后者如繪畫、壁畫、刺繡等文物古跡、各種實物、音像資料等。歷史學是一門注重材料的科學，史料是歷史學科的基石和特色，是落實歷史學科三維目標的重要教學載體。[1]史料教學是指在歷史教學過程中，教師指導學生對相關史料進行認真閱讀、理解、思考，使學生自主的從材料中獲取歷史信息，學會對史料進行分析、研究，懂得如何公正并且客觀地評價歷史人物和事件。同時學生通過史料學習的過程,這能培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、方法論和獨立的個人思維品質。[2]史料教學，使學生在探索和發(fā)現(xiàn)中走進歷史，與歷史親切對話，享受歷史課堂特有的學習樂趣，捕捉躲藏在歷史故事背后真正的道理。二、史料教學的價值在歷史課堂上，不提供史料、情景的教學是無效的教學。[3]歷史現(xiàn)象的過去性、復雜性特點，要求教師在教學過程中最大限度的恢復歷史本來的面貌。那么在中學歷史教學中運用史料進行教學，有哪些價值呢？（1）史料與中學歷史課堂有機結合，做到“史論結合，論從史出”。史料是師生了解過去歷史，建立相關歷史知識的途徑。只有理解了歷史知識的本質，才能真正提高歷史思維能力學好歷史。胡適曾強調“有一分材料，說一分話”，實事求是，客觀是歷史教學也是歷史課堂的最低底線。在評價各種歷史人物和歷史事件時，應該把握一個基本原則，即杜絕“從現(xiàn)在出發(fā)的主觀臆斷”，避免“只從今天的形式和價值觀來裁判過去”。[4]因此，史料是中學歷史教學的必要前提和準備。（2）回歸歷史學科的特性，體現(xiàn)“史味”和“史魂”。既然是歷史課，那么就不能上成政治課、語文課，歷史課堂就要有歷史課堂的味道。那么什么是歷史課堂的“味道”呢？史味：通過材料引導學生閱讀、思考并得出相關結論。閱讀史料，就是要將學生引進當時的歷史情境，讓學生對過去的歷史能夠做到“同情之理解”，“設身處地去想象”。思考的過程就是要培養(yǎng)用批判的眼光去看待歷史的能力和方法，從而培養(yǎng)和提升中學生歷史思維能力。史魂：歷史學科是主要的人文社會學科，歷史學科應該承擔起社會教化的功能，否則歷史課就失去了靈魂，失去了特性。這里要澄清的是，歷史課的靈魂問題不是簡單地給誰唱贊歌；歌頌誰的偉大和神圣。而是使中學生通過對大量史料的閱讀，進一步增強對世界、對國家、對民族和對社會的正確認識，引導學生將來能夠做一個合格的公民。(3)史料的充分利用有助于學生歷史領悟、歷史思維能力的培養(yǎng)。史料教學強調學習的過程，它要求學生在教師的正確指導下，分析鑒別史料，獲得有用的相關歷史信息；運用史料作為證據來重構歷史、發(fā)現(xiàn)歷史、解釋與分析歷史、思考歷史、尋找歷史發(fā)展規(guī)律。培養(yǎng)學生學會思考、學會判斷，提升歷史思維能力。或許這種判斷或見解與別人有著懸殊差異，但更重要的是學生學會了獨立思考，親自參與知識獲得的過程，活學歷史，同時也學活歷史。三、史料教學應注意的問題人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在獲得了史料之后，如何對所擁有的史料進行恰如其分的處理也是非常重要的。（1）史料教學堅持課本材料優(yōu)先在中學歷史教學中可引用的史料豐富多彩，有圖片、文字、表格、視頻、音頻、電影等，有些教師為了活躍課堂氣氛，引用了大量的視頻、電影，而忽視了課本提供的史料。教材中的史料和其它史料相比，不僅有正規(guī)的出處和詳細的說明，還經過嚴格的審查，對教材重難點的突破有直接的幫助，所以應得到重視。（2）史料教學選用史料要謹慎由于中學生理解能力和認知水平有限，所以在史料選取時要謹慎。如古代史史料中會出現(xiàn)大量文言文，而繁體字、生僻字在文言文中又頻繁出現(xiàn)；世界史史料則由于文化背景知識大相徑庭以及翻譯習慣問題，中學生在閱讀時會存在較多困難。這就需要教師在備課時將學生的認知水平考慮其中，在教學環(huán)節(jié)中謹慎選擇史料并做好充分準備。課堂中所引用史料不在于量大，而是要讓學生多角度多層面理解和思考，并且充分消化所學知識。（3）史料教學無一成不變的結論歷史教學是根據史料所提供的“證據”來構成學生對過去人物和事件的認識和理解，可以說是推理性極強的一門學科。因此在學習歷史時要讓學生有這樣的認識：任何歷史陳述、推測、觀點和猜想只要論證合理，推斷符合邏輯，其結論就可以被認可。這樣學生在學習歷史的過程中才可以在史料的探究和發(fā)現(xiàn)中大膽想象和推測，合理運用推理論證的程序，得出自己的歷史認識和歷史見解，完成對史料的解讀和歷史的學習，真正提升歷史的認識水平。（4）史料教學要有良好的輔助支持為將學生置于史料探究活動中，教師應該充分準備探究性活動的輔助部分使之與學生的學習活動相輔相成?！疤骄啃曰顒拥妮o助部分包括教師、信息資源、[5]先進技術?！睘楸ＷC史料探究教學的有效性，教師必須加強對史料教學的研究，提升自身素質，啟迪學生會自主學習。澳大利亞新南威爾士州歷史課程標準指出：“通過對史料的分析，得出自己的想法和觀點，并進行流利的交流，是當今世界最看重的能力。”[6]毫無疑問，在以多樣性和多變性為顯著特征的現(xiàn)代社會中，這些寶貴的思維品質是一個現(xiàn)代公民所應該具備的。參考文獻[1]何成剛等著：歷史教學設計[M]，上海：華東師范大學出版社，2009年版。[2]陳曉斌：基于史料運用的中學歷史教法研究[J]，中國科教創(chuàng)新導刊，2011(2)。[3]丁賢勇、陶水木：歷史教學的有效性研究[M]，北京：中國社會科學出版社，2010年版。[4]龔愛琴：在史料教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J]，歷史教學問題，2005(2)。[5]鐘啟泉、李其龍：研究性學習國際視野[M]，上海：上海教育出版社，2003年版。[6]趙亞夫主編：國外歷史課程標準評介[M]，北京：人民教育出版社，2005年版。