【正文】 經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)加以解決的。 論證教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性針對(duì)以上教學(xué)設(shè)計(jì)必要性的分析，我們結(jié)合江蘇大學(xué)現(xiàn)有的資源及約束條件，來(lái)確定通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的可行性。216。 現(xiàn)有資源教學(xué)設(shè)計(jì)人員：江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院教育技術(shù)1201班《校外租房安全意識(shí)培訓(xùn)》教學(xué)設(shè)計(jì)小組。主講人員：聯(lián)系老師進(jìn)行有關(guān)大學(xué)生安全意識(shí)的講解，以及對(duì)校外租房的同學(xué)進(jìn)行相關(guān)法律知識(shí)的講解。216。 約束條件教學(xué)設(shè)計(jì)人員對(duì)安全知識(shí)、相關(guān)法律知識(shí)了解不深入，可能會(huì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的成果；場(chǎng)地大小可能會(huì)限制了每次參加培訓(xùn)的人數(shù)，培訓(xùn)的規(guī)模有限。通過(guò)現(xiàn)有資源和約束條件的描述，我們可以看出現(xiàn)有資源充足，能夠滿足培訓(xùn)的需要，而約束條件的限制，可以采取通過(guò)我校相關(guān)專業(yè)教師輔助教學(xué)設(shè)計(jì)人員進(jìn)行設(shè)計(jì)及分批多次培訓(xùn)等措施加以解決，所以教學(xué)設(shè)計(jì)是可行的。 論證教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性由于目前我校校外租房的學(xué)生已達(dá)到一定數(shù)量，安全事故也很多，此問(wèn)題的解決能夠幫助我校學(xué)生提高校外租房中自我保護(hù)的能力，從而保障大批學(xué)生在校外租房中的安全；另一方面有助于我校學(xué)生健康發(fā)展。否則如果任其照此長(zhǎng)期發(fā)展下去，將會(huì)引發(fā)我校學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、生活中仍然缺乏安全意識(shí)，而在遭受自身利益受損行為時(shí)無(wú)法正確地維護(hù)自身合法權(quán)益和自身安全的惡性循環(huán)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的改變，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展，影響學(xué)校高素質(zhì)人才的輸出，更不利于社會(huì)的進(jìn)步。綜上可見，該問(wèn)題的解決是十分重要的。 確定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的總目標(biāo)通過(guò)必要性、可行性、重要性三方面的分析，我們最終得出此次教學(xué)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目名稱是：江蘇大學(xué)大學(xué)生校外租房安全意識(shí)培訓(xùn)；并確定此次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的總目標(biāo)是：增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)防安全事故的基本方法、發(fā)生安全事故時(shí)處理的基本程序。學(xué)習(xí)者分析 學(xué)習(xí)者分析概述學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要的、核心的工作，它貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的開發(fā)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)提供重要的客觀依據(jù)。學(xué)習(xí)者分析的成功與否直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與失敗。學(xué)習(xí)者分析主要內(nèi)容： 216。 初始能力分析1)對(duì)先決知識(shí)與技能的掌握情況的分析，即了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能，這是從事新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。2)對(duì)目標(biāo)知識(shí)與技能的掌握情況的分析，即了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能。3)對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度的分析。了解學(xué)習(xí)者對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能的態(tài)度, 將直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī),從而影響教學(xué)的效率和效果。216。 一般特征的分析：指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生影響的心理的和社會(huì)的特點(diǎn)的分析。包括：年齡、認(rèn)知發(fā)展與成熟程度、道德發(fā)展水平、語(yǔ)言發(fā)展水平、社會(huì)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)等。216。 學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：指對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對(duì)不同刺激做出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的、反應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)的所有心理特性的分析。 初始能力分析 先決知識(shí)與技能的掌握情況針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析所得出的先決知識(shí)技能我們對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了測(cè)試。測(cè)試結(jié)果反映了學(xué)習(xí)者對(duì)先決知識(shí)技能的掌握情況。大部分學(xué)生無(wú)法清晰、正確的判斷出在校外租房中哪些情況在住房問(wèn)題、交通問(wèn)題、飲食問(wèn)題中存在安全隱患。 目標(biāo)知識(shí)與技能的掌握情況根據(jù)我們對(duì)校外租房學(xué)生的測(cè)試得出，學(xué)習(xí)者不能夠?qū)σ恍┌踩[患作出判斷，不具備強(qiáng)烈的安全預(yù)防意識(shí)，不能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)處理突發(fā)安全事件。 態(tài)度了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平及態(tài)度，對(duì)選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法等都有重要影響。對(duì)于學(xué)習(xí)校外租房安全常識(shí)，大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為這部分內(nèi)容對(duì)于校外租房的學(xué)生很有指導(dǎo)意義，能夠幫助他們解決校外租房中遇見的一些問(wèn)題。小部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為安全隱患離自己很遙遠(yuǎn)，培訓(xùn)內(nèi)容跟自己關(guān)系不是很大，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 一般特征在校大學(xué)生一般處于18到24歲之間，這個(gè)年齡階段的學(xué)生的一般特征如下：216。 學(xué)習(xí)者處于形式運(yùn)算階段，思維達(dá)到了較高的程度，不必從具體事務(wù)和過(guò)程開始，可以利用語(yǔ)言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題。216。 學(xué)習(xí)者的道德發(fā)展水平較高，有社會(huì)責(zé)任感。但是在辨別事物的正確性方面還稍有欠缺。不能夠完全正確的區(qū)分道德與不道德行為。判斷好與壞缺乏理性，往往憑借感覺(jué)。216。 學(xué)習(xí)者人生觀、世界觀尚不成熟，不能正確剖析社會(huì)。216。 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性較強(qiáng)，對(duì)教師的依賴性不高，學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的個(gè)人意識(shí)和責(zé)任感，能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)者有自我控制能力，有獨(dú)立性，有能力自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)覺(jué)，自我發(fā)展。216。 學(xué)習(xí)者的情緒豐富但不穩(wěn)定，有強(qiáng)烈的兩極性。但是隨著知識(shí)閱歷日益豐富，對(duì)情緒的調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)。216。 學(xué)習(xí)者社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏。在校大學(xué)生不常接觸社會(huì)，對(duì)于社會(huì)上的事情經(jīng)驗(yàn)明顯不足，不能夠很好的處理各種突發(fā)事件，如房屋用電不安全、陌生人騷擾行為等。 學(xué)習(xí)風(fēng)格 對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試的結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行使用學(xué)習(xí)風(fēng)格量表進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試發(fā)現(xiàn)：在我們的學(xué)習(xí)者之間，大家都更傾向視聽結(jié)合的感官刺激。學(xué)習(xí)者之間場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性并存，進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要顧及到這些差異。大多數(shù)學(xué)習(xí)者都傾向于選擇集體學(xué)習(xí)，但也有部分學(xué)習(xí)者更傾向于個(gè)人學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)習(xí)者都是整體型的，即學(xué)習(xí)時(shí)喜歡抓重點(diǎn)。但也有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者是細(xì)節(jié)型的，只能記住具體的信息。 學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境條件的需求216。 社會(huì)性需求 每個(gè)學(xué)習(xí)者風(fēng)格不同，有些學(xué)習(xí)者偏好集體學(xué)習(xí)的方式，并能夠在集體學(xué)習(xí)中基于互相鼓勵(lì)、互相考核的方式取得進(jìn)步；另一些學(xué)習(xí)者偏好獨(dú)立學(xué)習(xí)，在獨(dú)立學(xué)習(xí)的情境中他們能夠保持較高的學(xué)習(xí)效率。 認(rèn)知方式的差異216。 感知或接受刺激所偏愛(ài)使用的器官偏愛(ài)視覺(jué)通道的學(xué)生，習(xí)慣利用視覺(jué)去感知或接受刺激，這樣的學(xué)生喜歡通過(guò)自己閱讀教科書來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，即使是在聽教師的純語(yǔ)言講授時(shí)也希望同時(shí)看到圖片或其它視覺(jué)材料。偏重于聽覺(jué)通道的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言、音響的接受能力和理解能力比較強(qiáng)，所以更喜歡從其他人的講述中獲取知識(shí)，而不太愿意通過(guò)自學(xué)方式理解知識(shí)。動(dòng)覺(jué)型的學(xué)生則喜歡親自動(dòng)手參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，對(duì)能夠讓學(xué)生動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣。還有一些學(xué)生屬于兩種或兩種以上的感覺(jué)通道相互結(jié)合型的，如喜歡同時(shí)利用視覺(jué)通道和聽覺(jué)通道進(jìn)行學(xué)習(xí)。216。 場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性具有場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生很少會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的影響而改變他們對(duì)信息的感知能力。他們的自主性比較強(qiáng)，可以靠?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必依賴教師的鼓勵(lì)和同學(xué)們的稱贊。他們喜歡獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能把老師教的或從書本上學(xué)的知識(shí)重新組織，進(jìn)而變成自己的知識(shí)，對(duì)于這樣的學(xué)生教師在只要稍加指導(dǎo)就可以了。這種學(xué)生善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、自然和計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)類的課程。具有場(chǎng)依存性的學(xué)生很少主動(dòng)地加工外來(lái)信息，即使加工也要參照環(huán)境因素。他們喜歡在與人交流的環(huán)境中學(xué)習(xí)，特別希望教師把教學(xué)組織得井井有條。他們往往對(duì)語(yǔ)文和外語(yǔ)等人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容更感興趣，所以學(xué)得也比較好。這種學(xué)生容易受到別人的暗示，老師或家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，會(huì)極大地激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情，相反受到一點(diǎn)批評(píng)又會(huì)使他們的學(xué)習(xí)興趣明顯下降。對(duì)于這樣的學(xué)生，要經(jīng)常不斷地指出他們做得對(duì)的地方，及時(shí)予以鼓勵(lì)以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。216。 沉思型和沖動(dòng)型沉思型的學(xué)生面對(duì)某一問(wèn)題時(shí)，一般比較謹(jǐn)慎、小心，并不急于回答問(wèn)題，只有在對(duì)所選擇答案的正確性進(jìn)行反復(fù)審思之后，確認(rèn)不會(huì)出錯(cuò)的情況下才開始回答問(wèn)題，所以很少出錯(cuò)，但思考的時(shí)間卻比較長(zhǎng)。這樣的學(xué)生善于完成需要對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析的學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀理解、邏輯推理和小發(fā)明、小制作等，但反應(yīng)偏慢。他們樂(lè)意在合作的氣氛中學(xué)習(xí)，意志對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響明顯超過(guò)了情感所起的作用。沖動(dòng)型的學(xué)生則很少全面地考慮解決問(wèn)題的各種可能性，往往只以一些外部線索為基礎(chǔ)，憑直覺(jué)形成自己的看法，有時(shí)甚至連問(wèn)題的要求都沒(méi)有聽清楚，就開始回答了，所以盡管他們用的時(shí)間比較少，但出錯(cuò)率卻比較高。這樣的學(xué)生在完成需要作整體性解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)成績(jī)要好些。他們樂(lè)意在競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中學(xué)習(xí)，情感的介入常常對(duì)其學(xué)習(xí)有較大的促進(jìn)作用。但是他們的閱讀能力一般比較差，學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想。不過(guò)，如果從解決問(wèn)題的能力來(lái)看，沖動(dòng)型的學(xué)生并不一定比沉思型的學(xué)生差。216。 整體型和細(xì)節(jié)型整體型的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)喜歡抓住重點(diǎn)，即使在不認(rèn)識(shí)所有詞匯的情況下也能很好交流。細(xì)節(jié)型學(xué)習(xí)者關(guān)注細(xì)節(jié)，能夠記住具體的信息。 社會(huì)心理品質(zhì)216。 焦慮水平焦慮水平高的學(xué)生，對(duì)各種考試或測(cè)驗(yàn)都感到非常緊張，特別擔(dān)心考試成績(jī)不理想，以致于影響了他們正常的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)及考試、測(cè)驗(yàn)。焦慮水平低的學(xué)生，因?yàn)閷?duì)考試結(jié)果不太在意，所以一般不會(huì)花很多時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。216。 控制點(diǎn)：內(nèi)部控制和外部控制具有內(nèi)部控制傾向的學(xué)生一般都具有較高的成就動(dòng)機(jī)，他們對(duì)自己充滿信心，認(rèn)為憑借自己的能力和努力就能夠取得比較好學(xué)習(xí)的成績(jī)，所以總是非常努力地學(xué)習(xí)。他們能夠正確地對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，取得好成績(jī)時(shí)，認(rèn)為是自己努力的結(jié)果，因而倍受鼓舞，自信心也進(jìn)一步增強(qiáng)；而不理想的成績(jī)能使他們感到自己的努力還不夠，必須加倍努力才能改變這種狀況。他們富于挑戰(zhàn)性，能積極地看待比較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。與此相反，具有外部控制傾向的學(xué)生成就動(dòng)機(jī)相對(duì)較低，由于總是在尋找客觀原因，缺乏自信，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常感到無(wú)能為力。此外，他們不能適時(shí)改變自己的行為以選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。