教學(xué)不足及努力方向-資料下載頁(yè)
2024-11-14 20:26本頁(yè)面
【正文】 性教育的春天一定會(huì)到來(lái)！參考文獻(xiàn)＼[1＼]UNESCO（United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization）.International Technical Guidance on Sexuality Education，2009.＼[2＼]曹紅梅，2011，20（2）：1720.＼[3＼]：，2013（10）：9295.＼[4＼]，2014（4）：4953.＼[5＼]，2012（6）：9295.＼[6＼]――“全人性教育”之標(biāo)準(zhǔn)、2014，23（7）：8587.（收稿日期：20140612）第五篇：《窮人》教學(xué)遺憾及努力方向《窮人》教學(xué)遺憾及努力方向教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，我們一直在追求完美，但卻無(wú)法達(dá)到完美。在平時(shí)的常態(tài)課教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)很多不盡人意的地方和失誤，有時(shí)一堂課下來(lái)靜靜的思索感觸很多，十分困惑。尤其是實(shí)施高效課堂教學(xué)模式以來(lái)，教學(xué)中好多問(wèn)題顯現(xiàn)了出來(lái)，教育理論和課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)生著劇烈的碰撞與摩擦。讓我們感覺(jué)到現(xiàn)在的課“難上“了。比如在執(zhí)教了《窮人》這篇課文以后，為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的自我閱讀理解和對(duì)人物情感的深度體驗(yàn)，從而更好的落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“情感，態(tài)度，價(jià)值觀”的維度要求。我經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考依據(jù)文本自身，依托文中典型故事情節(jié)和人物心理，語(yǔ)言設(shè)計(jì)了一節(jié)拓展課，主題定為“由《窮人》一課折射出的偉大人性和母愛(ài)”，教學(xué)方式采用小組合作、探究性學(xué)習(xí)形式。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我緊緊的抓住“桑娜和西蒙”這兩個(gè)女主人公，以特殊的背景下桑娜收留西蒙的兩個(gè)孩子和西蒙死去時(shí)孩子安靜的睡姿及西蒙的那種永遠(yuǎn)定格的凄慘的姿態(tài)為線(xiàn)索開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐以后我覺(jué)得這節(jié)課成了遺憾的一節(jié)“好課”。遺憾的是：在學(xué)生沒(méi)有深度閱讀的情況下倉(cāng)促的開(kāi)展教學(xué)，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案，限制了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生的手腳，沒(méi)能很好的引導(dǎo)學(xué)生挖掘和生成資源。只是將自己的思維強(qiáng)加到了學(xué)生的身上。是小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)流于形式化，而缺乏實(shí)效性。由于沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生做深入的文本閱讀和有效的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有自己的閱讀體驗(yàn)加之學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)間太短，甚至不到1分鐘，導(dǎo)致后續(xù)的匯報(bào)交流難以開(kāi)展而無(wú)效；探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)只是灌以了一個(gè)名稱(chēng)而已，實(shí)質(zhì)并沒(méi)有真正展開(kāi)探究活動(dòng)和自主閱讀與體驗(yàn)。通過(guò)這次本次培訓(xùn)，讓我們開(kāi)闊了眼界，更新了理念，認(rèn)識(shí)到了自身教學(xué)中的不足，為了減少遺憾和不足打算在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中從以下方面努力：，加強(qiáng)集體備課。平時(shí)總是說(shuō)集體備課，可一直落實(shí)的不好，教師備課大多數(shù)自己的課自己備，把自己關(guān)在房子里一人一本教材一本教參，自己講的自己知道，可謂“關(guān)門(mén)教書(shū)”“閉門(mén)批改”。備課、上課主要憑自己的經(jīng)驗(yàn)，備課內(nèi)容、形式、方法沒(méi)有多大的改進(jìn)。新課程下備課就是教研，備課本身就是一種教研活動(dòng)，從備課起就應(yīng)該改革。教師的合作備課特別重要，靠集體的智慧可以大大提高備課質(zhì)量。，以愉悅為中心教學(xué)。心理專(zhuān)家研究表明：愉快輕松的心境能使人心腦清醒，可以大大提高學(xué)習(xí)的積極性和理解力。反之，壓抑的心情使人大腦受抑制，思維混亂，學(xué)習(xí)效率大減。如果教師上課精神煥發(fā)，充滿(mǎn)激情，再會(huì)煽情，和學(xué)生特別親近，循循善誘，激勵(lì)鼓舞學(xué)生，學(xué)生就愛(ài)學(xué)、樂(lè)意學(xué)，課堂氣氛就活躍，學(xué)生就敢想敢說(shuō)，就有自信心，就有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。課堂氣氛沉悶、呆板，教學(xué)效果不可能好?！叭弧保簩W(xué)生自己能說(shuō)出來(lái)的，老師不說(shuō)；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，老師不講；學(xué)生自己能做的，老師不做。比如：小組討論后老師代講；學(xué)生實(shí)驗(yàn)了，老師說(shuō)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這都沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人?！叭试S”：課堂中，不能總是設(shè)疑導(dǎo)思，設(shè)疑導(dǎo)思，那樣只是把教師的導(dǎo)向作用發(fā)揮出來(lái)了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有不同的理解，產(chǎn)生不同的疑惑。老師除了有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題外，更要讓學(xué)生放下心理包袱，一允許學(xué)生有疑就問(wèn)，大膽質(zhì)疑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：不怕問(wèn)題提得不好，就怕沒(méi)問(wèn)題。二允許學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生意識(shí)到：不怕見(jiàn)解錯(cuò)，就怕沒(méi)見(jiàn)解。三讓學(xué)生思考時(shí)允許鄰近的學(xué)生之間商量，小聲說(shuō)話(huà)，商討問(wèn)題說(shuō)話(huà)，課堂不叫亂。：評(píng)價(jià)有考核、激勵(lì)兩重含義。既包括評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能理解、運(yùn)用的程度，是充分肯定還是糾正學(xué)生的不足。又包括激勵(lì)學(xué)生的情感發(fā)展，使學(xué)生有積極的心理體驗(yàn)。評(píng)價(jià)不是一味地表?yè)P(yáng)，即使學(xué)生答錯(cuò)了，老師還是好好好，鼓動(dòng)學(xué)生鼓掌，而且，一節(jié)課這種掌聲不斷，這不行。老師對(duì)該生積極回答問(wèn)題的這種精神要激勵(lì)表?yè)P(yáng)外，更主要應(yīng)該評(píng)價(jià)他哪錯(cuò)了，為什么錯(cuò)，怎么改。課后反思，集體研討，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。新課改對(duì)課后的要求主要是對(duì)課堂教學(xué)的反思。反思是反省、思考，具有研究性質(zhì)。反思課堂效果，反思課前設(shè)計(jì)在本課的實(shí)際運(yùn)用情況，反思師生雙方面在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，研究如何改進(jìn)等。課后及時(shí)反思，有利于我們對(duì)課前設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織和實(shí)施等各方面的問(wèn)題有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，有利于課后補(bǔ)救和后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的改進(jìn)等，是我們提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是我們教師專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展的助推器。
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