【正文】 在學(xué)生心中的可信任感主要取決于兩個因素：一是教師的學(xué)識；二是教師的人格。人格教育是教育的根本理想。五、做一名有效教師（1）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者由原來的“聽講學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“閱讀學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”成為可能。但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的，教師仍然在充當(dāng)“供給者”、“提供者”的角色；學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當(dāng)教師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵者”，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。（2）提問方式轉(zhuǎn)變。教師滿堂灌不對，滿堂問也不好。提問不等于啟發(fā)教育。不具有思考性和啟發(fā)性的提問并不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動思維積極性的目的。有些教師一堂課要提70—80個問題，這樣學(xué)生怎能有時間對問題進(jìn)行深入思考？對于學(xué)生提出的問題也要選擇重點(diǎn)加以講解或引導(dǎo)學(xué)生探究，而不能一味按學(xué)生的提問組織教學(xué)。（3）有效教學(xué)設(shè)計。任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備活動最初稱為“備課”，后來發(fā)展成系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計”。教學(xué)設(shè)計只是教學(xué)行為的一種備擇的教學(xué)方案。它需要借助于一系列“教學(xué)行為”實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價值。比如有效“講授”和“提問”。有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個熱情的教師；一個對學(xué)生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。參考書目：《美國父母家教的科學(xué)方法》晨曦編著 安徽人民出版社《教育情報參考》2004年第9期《教育研究》2004年第6期淺談有效提問12班1組代月紅在新課程理念下,教學(xué)過程追求的是一種溝通、對話、理解和創(chuàng)新。在這個過程中主要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會思考,學(xué)會研究,學(xué)會創(chuàng)造。因而在這種教學(xué)過程中,提問扮演了非常重要的角色,它是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力,是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。愛因斯坦說：“提問一個問題比解決一個問題更為重要?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是一個不斷提出問題解決問題的過程，對于教師而言，課堂提問能否有效的激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。有效的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高語文課堂教學(xué)效率。那么，怎樣設(shè)計一堂課的提問，以使所設(shè)疑問合理、適當(dāng)、有意義，并起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用呢？我們先來看看現(xiàn)在語文課堂中提問的現(xiàn)狀。一、語文課堂提問的現(xiàn)狀分析語文課堂的提問存在著諸多問題，例如：膚淺性提問，看似場面熱鬧，老師一問學(xué)生齊聲回答，表面學(xué)生全會，實(shí)則沒學(xué)什么，還會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣；質(zhì)難性提問，問題高深莫測，顯示老師水平高，學(xué)生目瞪口呆，不知所措；模糊性提問，問題模棱兩可，學(xué)生云里霧里，一臉茫然，摸不著頭腦；習(xí)慣性提問，問題未經(jīng)設(shè)計，每講一兩句便問是不是，對不對，好不好，如同口頭禪，看似問得多，實(shí)則什么也沒問；懲罰性提問，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生注意力不集中，突然發(fā)問，借機(jī)整治，久而久之使學(xué)生視老師提問為畏途，等等。這些類型的提問弊多利少，不如不問。西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好。”語文課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師的提問。關(guān)注語文課堂提問的有效性，應(yīng)該是每個語文老師必須重視的問題。二、語文課堂有效提問的策略（一）有效提問應(yīng)抓住時機(jī)由于小學(xué)生年齡較小，注意力缺乏持久性，課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，所以，教師一方面要適時地提問，把問題設(shè)到學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵處，或?qū)W生學(xué)習(xí)的疑難處。可以做到以下幾點(diǎn)：導(dǎo)入新課時提問一堂課，如果頭開得好，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，讓他們帶著問題，通過自身的主動探索去洞悉知識的形成過程。所以，導(dǎo)入新課時候的提問，能一石激起千層浪，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動加入到探知過程中來。在學(xué)生疑問處提問設(shè)疑，釋疑是人生追求真理，獲取知識，增長才干的重要途徑。所以教師在學(xué)生似懂非懂，似通非通時及時提問，然后再與學(xué)生共同解決問題，勢必受到事半功倍的效果。3．關(guān)鍵內(nèi)容處提問。關(guān)鍵的內(nèi)容往往是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆，或是學(xué)生不易理解的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等。教中的“題眼”，詩歌中的“詩眼”，教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。4．在關(guān)鍵處追蹤提問。追蹤提問法，要求教師在講課時，要指引學(xué)生對文章曲折回旋的妙處，尋根問底，要創(chuàng)造問題的情境，設(shè)置疑難的條件，引導(dǎo)學(xué)生去冥想、沉思。在教學(xué)中，教師切忌隨便使用問問答答，因?yàn)檫@樣簡單的問答式，不但不能激起學(xué)生的思維，反而會使學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個問題讓學(xué)生回答以后，要順著思路深入地追問第二個、第三個問題，使學(xué)生的認(rèn)識附著這樣的提問逐步趨向深化。在創(chuàng)新思維處提問學(xué)生在學(xué)會知識的同時，若能用所學(xué)知識分析問題、解決問題，這就是創(chuàng)新。這時教師應(yīng)善于設(shè)計有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生積極思考。如在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態(tài)時，教師提出具有啟發(fā)性的問題，組織討論，并與學(xué)生共同歸納結(jié)論，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。（二）、精心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問火候。“ 不憤不啟,不悱不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。在語文教學(xué)中，教師為了突出教學(xué)重難點(diǎn)，常常精心設(shè)計課堂提問，細(xì)心選擇課堂提問時機(jī)。教學(xué)實(shí)踐證明:提問時機(jī)過早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識缺乏準(zhǔn)備，只會使教師啟而不發(fā)；時機(jī)過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。提問火候我認(rèn)為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機(jī)，包括創(chuàng)設(shè)問題情境；二是提問后的等候時間。把握提問的契機(jī)，體現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)“學(xué)情”的變化，隨時捕捉提問的機(jī)會，因勢利導(dǎo)地把學(xué)生的思維引向深入。（三）、精心研究學(xué)生，做到因材施教課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強(qiáng)烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學(xué)生更主觀能動地進(jìn)行思維活動。有效提問要注意避免的問題是教師只接受所期待的答案，對于超出你認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案，你會拒之門外，其實(shí)這里隱藏著不可預(yù)約的精彩。教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能盲目地否定。說不定學(xué)生的回答會給你帶來驚喜。（四）、精心引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會提出疑問孔子說過：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”“會問”善于“發(fā)問”。學(xué)生自己經(jīng)過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值?？傊釂柺且环N經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，加強(qiáng)課堂提問的科學(xué)性十分重要。一堂課中一個巧妙的提問，常常能收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。因此，教師在教學(xué)中要科學(xué)地設(shè)計并進(jìn)行課堂提問，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。第五篇：初中語文有效教學(xué)初中語文有效教學(xué)莊扶中學(xué) 徐香玲教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的?！坝行А敝饕侵附處熃?jīng)過一段時間的教學(xué)之后學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從?要我學(xué)?到?我要學(xué)?”。提升教師專業(yè)素質(zhì)要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。可見，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。要做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。學(xué)校要定期組織開展教研活動，營造和諧、積極上進(jìn)的教研氛圍。要讓學(xué)生“動”，教師就得先“動”。如上好開學(xué)第一課，告訴學(xué)生我是誰？語文是一門怎樣性質(zhì)的課程？如何學(xué)好語文？等等。每堂課盡可能做到準(zhǔn)備有效、練習(xí)有效。課前的有效準(zhǔn)備包括備教材，備學(xué)生。大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標(biāo)清晰和簡明，內(nèi)容適量和適度。預(yù)習(xí)課：積累字詞、讀懂文本、品析文本、小創(chuàng)作、質(zhì)疑或設(shè)計題目。展示課：抽測（學(xué)情預(yù)設(shè)、解決方案）、精講、討論、展示（學(xué)情預(yù)設(shè)、解決方案、專題分析、知識補(bǔ)充）、穿插鞏固、檢測。閱讀李白的《獨(dú)坐敬亭山》“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山?！被卮饐栴}：詩的后兩句運(yùn)用了什么手法，表達(dá)了作者什么感情？學(xué)生回答：后兩句采用了擬人的手法，寫出了詩人對敬亭山的喜愛?！皟伞薄ⅰ跋唷倍职讶撕蜕骄o密聯(lián)系在一起，“只有”兩字更突出了詩人對山的喜愛。課堂的有效組織教師要做到：語言組織準(zhǔn)確、簡練。時間組織恰到好處。教學(xué)組織面向全體學(xué)生。課后的有效練習(xí)要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)?？梢苑謱釉O(shè)計題目。課后練習(xí)不在多，貴在精。深入解讀文本，設(shè)計有效問題。蘇霍姆林斯基說過：為了上好一節(jié)課，你是一輩子都在備課。所以，我認(rèn)為認(rèn)真研讀文本，進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計是構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)。首先，要準(zhǔn)確地把握文本，深入地理解文本，對文本的思想內(nèi)容有一個透徹的理解，并且形成自己的觀點(diǎn)。其次，還要有所創(chuàng)建，要看到文本背后隱藏的信息，開發(fā)別人看不到的有效資源。同時，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，還要考慮學(xué)生情況，了解學(xué)生需要什么，學(xué)生會怎樣學(xué)，對于一篇課文，想一想學(xué)生可能會讀懂些什么，會獲得什么，哪些會觸動他們的心靈，哪些地方的學(xué)習(xí)需要幫助等等，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，擬定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法。例如，在教學(xué)《石壕吏》這篇課文時，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文意之后拋出了兩個問題讓學(xué)生思考討論：①“室中更無人”和“惟有乳下孫”是否矛盾？你怎么理解？②老婦人的話是一口氣說完的嗎？還有誰在聽她訴說？這一個環(huán)節(jié)的設(shè)計就是教師挖掘出了隱藏在文本背后的信息，兩個問題的提出激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究文本的興趣，調(diào)動了學(xué)生積極主動參與探究的積極性，而且加深了對文本內(nèi)容的理解。多給學(xué)生看書、讀書的時間。讓學(xué)生真正讀懂文本，語文課要貫穿聽書讀寫四種能力，不能只有問題、習(xí)題，要重視朗讀教學(xué)。不能讓政治與活動唱主角，要重視對文本的悟讀、分析。語文課要有語文味，散文就要以情動人，說明文就要弄清寫作順序、說明方法。要讓學(xué)生動，首先必須讓學(xué)生靜下心來學(xué)；要讓學(xué)生動，必須讓學(xué)生在靜下心來思；在充分“學(xué)”和“思”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能大膽地“動”起來。以學(xué)為主，師生互動、教輔結(jié)合、優(yōu)差并重。學(xué)案要注重落實(shí)、藍(lán)筆做紅筆更正。教師檢查落實(shí)。批改作業(yè)中要仔細(xì)分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當(dāng)面輔導(dǎo)。小組幫扶，小班制教學(xué)。此外，應(yīng)注意模式與多媒體教學(xué)相結(jié)合。要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵個性閱讀?！墩n標(biāo)》中明確指出：“閱讀教學(xué)要使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”可見，閱讀是學(xué)生的個性化行為，在教學(xué)中我們不能用教師的分析和理解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以在閱讀教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以教材為載體，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，自主參與閱讀實(shí)踐活動，從中獲得發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識。教師要尊重學(xué)生在閱讀過程中的個性化理解，讓學(xué)生敢于表達(dá)，形成自己的閱讀理解能力和鑒賞水平。