【正文】 中“夢(mèng)”的含義。教學(xué)時(shí)間 課時(shí) 教學(xué)過程第一課時(shí)一、板書課題并解題，齊讀課題。“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中的人物名字來(lái)命題的。契訶夫（1860—1904），俄國(guó)19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義的杰出作家。他出身于小商人家庭，1879年進(jìn)莫斯科大學(xué)醫(yī)學(xué)院求學(xué)。做過店員也當(dāng)過醫(yī)生。他生活在19世紀(jì)末期，正是沙皇統(tǒng)治俄國(guó)最黑暗的年代。社會(huì)動(dòng)蕩不安。他的作品無(wú)情地揭露了沙皇統(tǒng)治下不合理的社會(huì)制度和資本主義社會(huì)的罪惡?！斗部ā返膶懽鞅尘??！斗部ā穼懹?886年，它反映了沙皇尼古拉三世時(shí)，無(wú)數(shù)破產(chǎn)了的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個(gè)小學(xué)徒，就常受他父親的虐待。因此他自小了解學(xué)徒生活，也同情小學(xué)徒的不幸命運(yùn)，所以《凡卡》這篇小說寫得真實(shí)感人，也使我們從中看到舊俄時(shí)代窮苦勞動(dòng)人民的悲慘生活。二、出示要求，課內(nèi)自學(xué)，了解課文大意及主要表達(dá)方法。，找準(zhǔn)寫信的段落，分清每段信的內(nèi)容與聯(lián)想；在找準(zhǔn)寫信的段落的基礎(chǔ)上給課文分段。，逐段細(xì)讀，嘗試讀懂課文。、新詞。三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況理解詞語(yǔ)：摩平:用手輕輕地按著并一下一下地移動(dòng)弄平。楦頭:制鞋制帽時(shí)所用的模型，多用木頭制成。保佑:迷信的人稱神力的保護(hù)和扶助。慈悲:慈善和憐憫。打發(fā):派（出去）。別墅：在市郊或風(fēng)景區(qū)建造的供休養(yǎng)用的園林住宅。捉弄:對(duì)別人開玩笑或使別人為難。禱告:教徒或迷信的人向天、神求助。抽噎:抽吸鼻子，低聲哭泣的樣子。盧布:俄國(guó)貨幣單位的名稱。醉醺醺：形容喝醉了酒的樣子。四、聽教師朗讀課文，疏通文章的內(nèi)容：課文寫了凡卡的什么事？(課文主要寫了凡卡給爺爺寫信的事。）。以信為線索，課文講了哪幾部分內(nèi)容？你能試著給課文分段嗎？ ，教師小結(jié)。全文共21個(gè)自然段，可分為三部分。第一部分（第2自然段）：寫信前。圣誕節(jié)前夜，凡卡趁老板做禮拜的機(jī)會(huì)，偷偷地準(zhǔn)備寫信。第二部分（第3?15自然段）：寫信中。凡卡寫信的內(nèi)容及聯(lián)想。第三部分（第16?21自然段）：寫信后。凡卡寫信封、寄信和寄信后所做的夢(mèng)。教師提問：大家能說說分段的依據(jù)嗎？(按照事情發(fā)展的順序分段的。）五、布置作業(yè)有感情地朗讀課文，把最令你感動(dòng)的地方多讀幾遍。第二課時(shí)一、探尋寫作思路，整體感知:《凡卡》一文主要寫了一件什么事？是按怎樣的順序?qū)懙模?課文主要寫了凡卡給爺爺寫信的事。是按準(zhǔn)備寫信——寫信——寫信后的順序?qū)懙摹?，你想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。（1）凡卡寫信的內(nèi)容是什么？（2）凡卡是怎么給爺爺寫信的？（3）凡卡為什么給爺爺寫信，希望爺爺帶他回村子？（4）凡卡寫的這封信，爺爺能收得到嗎？為什么？，找找哪里是作者的敘述？哪里是凡卡寫信的內(nèi)容？哪里是寫凡卡在寫信中所想到的？二、從信中了解凡卡的生活，體會(huì)情感，想想凡卡在信中寫了什么？ 提示：可根據(jù)“他寫道”、“接著寫下去”、“他繼續(xù)寫道”、“凡卡接著寫道”分層來(lái)理解信的內(nèi)容。，教師點(diǎn)撥。(第一層:凡卡思念爺爺；第二層：凡卡在鞋鋪受盡折磨；第三層：凡卡受不住了；第四層：凡卡再次哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下及他對(duì)村里人的問候?！场＃?）默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”一層，你有什么問題？ ①凡卡在鞋鋪里受到了怎樣的折磨？ ②凡卡為什么會(huì)受到折磨？（2）自由朗讀有關(guān)的內(nèi)容，你對(duì)哪個(gè)問題感興趣，就研究哪個(gè)問題。邊讀邊做標(biāo)記。（3）學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。作者從以下幾個(gè)方面寫了凡卡學(xué)徒生活的艱辛：①挨打：被老板揪著頭發(fā)，拖到院子里，拿皮帶打；老板娘用魚嘴戳他的臉，就因?yàn)榉部ㄊ帐棒~“從尾巴上弄起”②挨餓：吃的“簡(jiǎn)直沒有”；③挨凍，而且睡不好。從這些地方可以體會(huì)到凡卡學(xué)徒生活的艱辛，命運(yùn)的悲慘，以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。（4）朗讀指導(dǎo)。一個(gè)九歲的孩子擔(dān)負(fù)這么重的勞動(dòng)，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？該怎么朗讀呢？三、從凡卡的心情中了解凡卡的生活，體會(huì)感情四、感情朗讀，深化理解老師引讀，??凡卡向爺爺訴苦，請(qǐng)求爺爺帶他回村??請(qǐng)一位同學(xué)讀，從他的朗讀中你體會(huì)到了什么？（凡卡孤苦無(wú)依，受盡折磨，迫切希望離開這里。）五、研討本文在表達(dá)上的特點(diǎn)。（1）兩段回憶是本文的插敘。這兩段回憶跟凡卡的學(xué)徒生活起了對(duì)比、反襯作用。（2）文章細(xì)節(jié)描寫很突。在文中找一找細(xì)節(jié)描寫的句子，讀自己的體會(huì)。(凡卡傾訴自己怎樣挨打、挨餓、挨凍、怎樣受折磨、三頓飯吃什么都一一寫到了。在回憶爺爺守夜時(shí)，爺爺是什么樣的，怎樣守夜、兩條狗怎樣跟著，砍圣誕樹的山林、樅樹等細(xì)節(jié)描寫，使人讀了仿佛看見了當(dāng)時(shí)的情景，給人留下了鮮明的印象，深刻感人。)（3）文章還有哪些特點(diǎn)？找自己喜歡的語(yǔ)句，說說為什么喜歡。六、從凡卡的聯(lián)想中了解凡卡的生活，體會(huì)情感，圍繞凡卡的聯(lián)想，提幾個(gè)值得研究的問題：凡卡聯(lián)想起什么事？為什么會(huì)想起這些？，在書中尋找答案。七、升華感悟 同學(xué)們，本課的學(xué)習(xí)結(jié)束了，小凡卡的形象卻還清晰地浮現(xiàn)在我們眼前，再想一想那個(gè)賣火柴的小女孩，我們都深深地為他們的不幸遭遇而感到難過。老師只想對(duì)你們說:珍惜現(xiàn)在！珍惜今天！教學(xué)反思?！斗部ā芬晃膶懹?886年，當(dāng)時(shí)正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，作品所寫的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時(shí)通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，進(jìn)行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度。，直奔重點(diǎn)。課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，化難為易，教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉的方法，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住信的內(nèi)容以及凡卡向爺爺呼救的重點(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘。在重點(diǎn)段教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀這部分內(nèi)容，然后抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從信中找凡卡生活得連狗都不如的原因，根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)示相關(guān)句子，讀中理解，進(jìn)而體會(huì)凡卡的非人生活。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我借助反復(fù)的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通。課算是上完了，但給我的反思也很大，教研室倡導(dǎo)“半小時(shí)課堂”的教學(xué)理念，而在我的這堂課中沒有體現(xiàn)來(lái)，所以高效課堂就談不上了，回顧自己的整個(gè)教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)這堂課有些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠精簡(jiǎn)，如：“讀準(zhǔn)故事中的外國(guó)人名，并了解是什么角色”這個(gè)環(huán)節(jié)，可以把人名一齊示，這樣給學(xué)生想象的空間更大些，也會(huì)節(jié)省不少時(shí)間；其次，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況（讀準(zhǔn)詞語(yǔ)），我可能太高估學(xué)生預(yù)習(xí)的成效了，以至于朗讀詞語(yǔ)時(shí)現(xiàn)了幾次錯(cuò)誤，為正音耽擱了時(shí)間，預(yù)習(xí)的習(xí)慣還要進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)！最后，在重點(diǎn)段教學(xué)時(shí)，老師唯恐學(xué)生理解的不到位，有些地方或許講的多了，花的時(shí)間也多了。如果這幾個(gè)環(huán)節(jié)能精簡(jiǎn)，那留給學(xué)生作業(yè)的時(shí)間就有了，看來(lái)，作為語(yǔ)文老師，還是要像數(shù)學(xué)老師那樣少講！葉老也曾說：語(yǔ)文課并不是你老師講的多就是上得好的！”