【正文】 用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。1綜合實踐活動的特點是什么？第一，整體性。第二，實踐性。第三，開放性。第四，生成性。第五，自主性。1作為學習方式的“研究性學習”與作為課程的“研究性學習”，二者是什么關系？作為一種學習方式，“研究性學習”是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現問題、探究問題、獲得結論的過程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學習”課程是為“研究性學習方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。具體地說，是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數，以更有利于不家務事從事“在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。為使“研究性學習方式”盡快深入人心，有必要設置專門的“研究性學習”課程。再者，即使各門學科有效滲透了“研究性學習方式”，也有必要設置“研究性學習”課程。1信息技術教育的主要任務是什么？我國基礎教育中的信息技術教育面臨任務是： 第一，加強中小學信息基礎設施和信息資源建設。第二，開設信息技術必修課程，迅速全面地提高學生的信息技術素養(yǎng)。第三，加信息教育與其他課程的整合。1課程標準與教材的關系如何？1）教材編寫必須依據課程標準，教材編寫者必須領會和掌握本學科課程標準的基本思想和各部分內容，并在教材中予以充分體現。2）義務教育的課程標準應適應普能義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能達到。3）教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造，再組織。4）教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。怎樣理解“課程標準”代替“教學大綱”？第一，課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育。第二，課程目標著眼于學生素質的全面提高。第三，從只關注教師教學轉向關注課程實施過程。第四，課程管理從剛性轉向彈性。2我國課程標準的基本框架是什么？大致包括前言，課程目標、內容標準、實施建議、附錄等各部分。在目標的陳述上，都包括了知識與技能，過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面。2新頒布的課程標準有哪些主要特點？一、努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分二、突破學科中心三、改善學學習方式四、體現評價促進學生發(fā)展的教育功能，評價建議有更弗的操作性五、為課程的實施提供了廣泛的空間2國家課程標準的基本思路是什么？一是根據本學科的課程目標和課程內容劃分具體的劃分具體的學習領域。二是根據本學科的內容特征和學生身心發(fā)展的狀況劃分學習水平，這種學習水平不一定與學年水平相重合，在不同的水平設置相應的水平目標。三是在各學科課程目標的陳述方面，使用明確的行為動詞，以精確表述學生經過一段時間的學習后應表現出來的學習結果。四是確立了恰當的評價系統(tǒng)。2為了有效實施綜合實踐活動，需要遵循哪些原則？第一，要正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導之間的關系。第二，要恰當處理學校結綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展過程中的生成性目標、生成性主題之間的關系；第三，課時集中使用與分散使用相結合； 第四，整合校內課程與校外課程；第五，以融合的方式設計和實施四大指定領域；第六，把信息技術與綜合實踐活動 的內容和實施過程有機整合起來。2本次教學改革的主要任務是什么？首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。再次，要致力于教學管理制度的重建。2新課程倡導什么樣的學生觀？一、學生是發(fā)展的人。二、學生是獨特的人。三、學生是具有獨立意義的人。2怎樣理解學生是發(fā)展的人？第一，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二、學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。第三、學生是處于發(fā)展過程中的人。2把學生看成是獨特的人的基本含義是什么？第一，學生是完整的人。第二，每個學生都有自身的獨特性。第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。2學生看成是具有獨立意義的人，包含的基本含義是什么？第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主作。新型師生倫理關系需要從哪幾個方面去努力？第一，樹立教育民主思想第二，提高法制意識，保護學生的合法權利。第三，加強師德建設，純化師生關系。3新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉變？ 第一，從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是不家務事學習的促進者。第二，從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。第三，從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。第四，從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是社會型的開放的教師。3教師是學生學習的促進者的內涵是什么？第一，教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。第二，教師是不家務事人生的引路人。3新課程中教師的教學行為將發(fā)生哪些變化？ 第一，在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞 第二，在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導 第三，在對待自我上，新課程強調反思第四，在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作3教師尤其應該尊重哪六種學生？1）尊重智力發(fā)育遲緩的學生。2）尊重學業(yè)成績不良的學生。3）尊重被孤立和拒絕的學生3新型的師生情感關系需要從哪幾個方面努力？1）教師要真情對待學生，關心愛護學生。2）展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。3）完善個性，展現個人魅力。3尊重學生，怎樣才能不傷害學生的自尊心？1）不體罰學生；2）不辱罵學生；3）不大聲訓斥學生；4）不冷落學生；5）不羞辱、嘲笑學生；6）不隨意當眾批評學生。3怎樣贊嘗每一位學生？1）贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長； 2）贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績； 3）贊賞每一位學生付出的努力和所表現出來的善意； 4）贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。3怎樣幫助學生？1）幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。2）幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。3）幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式； 4）幫助學生發(fā)現他們所學東西的個人意義和社會價值。5）幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍； 6）幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化 7）幫助學生發(fā)現自己的潛能和性向。3自主學習具有哪些特征？1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制訂學習制度，參與設計評價指標；2）學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略3）學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調適。什么是合作學習？合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相性學習，在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。4什么是探究學習？探究學習：即從學科領域或實際社會生中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。4靈活開放與生成發(fā)展的課堂運行機制包括哪些內容？ 1）提前進入情境的“預演”機制。2）呈現材料，融入經驗的“體驗”機制。3）平等交往的“對話”機制。4）見機而作的臨場應變機制。5）“場外交流”的信息溝通機制。6）課后反思的“回授”機制。4現代學習方式的基本特征是什么？一、主動性；二、獨立性；三、獨特性；四、體驗性；五、問題性。4現行的學校教育制度有哪些弊端？第一，以“分”為本，盛行分數管理。第二，以“章”為本，形式廣義泛濫。第四，以“權”為本，權立至上。4面對新課程，學校教學管理制度應如何重建？第一，建立以校為本的教學研究制度。第二，建立民主科學的教學管理制度。第三，建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。4當前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？一、重視發(fā)展，淡化化別與選拔，實現評價功能的轉化。二、重綜合評價，關注個人差異，實現評價指標的多元化。三、強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。四、強調參與與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的元化。五、注重過程，終結性評價，與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。4當前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題是什么？（一）評價內容——仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質的考查；（二）評價標準——仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；（三）評價方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的、質性的評價手段與方法；（四）評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評價模式；（五）評價重心——仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。4新課程提出學生評價的改革重點是什么？1）建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。2）重視采用靈活多樣，具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據的手段。3）考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機地結合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況。4新課程提出教師評價的改革重點是什么？1）打破惟“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。2）強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。3）打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。50、新課程提出課程實施評價的改革重點是什么？1）建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。2）以學校評價為基礎，促進新課程的實施與發(fā)展。5新課程提出考試的改革重點是什么？1）在考試內容方面，應加強與社會和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題，解決問題的能力。2）在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破推紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。3）在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排名。4）關于升學考試與招生制度，倡導改變將分數簡單相加作為惟五錄取標準的做法，應考慮學生綜合素質的發(fā)展。5新課程倡導的發(fā)展情評價的基本內涵是什么？（一）評價的根本目的在于促進發(fā)展。（二）與課程功能的轉變相適應。（三）體現最新的教育觀念和課程評價發(fā)展趨勢。（四）評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。（五）評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要。（六）評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動。（七）關注發(fā)展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。5實施發(fā)展性評價有哪些建議？新課程倡導的發(fā)展性評價思想，可遵循行動研究的方法開展工作。第一，學新課程改革的目標，并了解教育評價發(fā)展的特點與新理念。第二，組織有關人員，開展討論。第三，反思已有的教育平價工作，尋找與新課程倡導的教育思想相一致的地方，進行經驗總結。第四，采取行動，具體實施在討論和反思基礎上形成的新評價工作計劃。第五，進行階段性評價，采用多方面信息，總結經驗，分析問題，豐富、補充和改進評價工作方案。5在課程評價改革中應注意哪些問題？1）要善于從以住的工作中總結經驗與教訓。2）要善于借鑒和學習他人的經驗。3）有效選擇工作的突破口，分層推進評價改革工作。5如何建立促進學生全面發(fā)展的評價體系？1）明確評價內容和評價標準。2）選擇并設計評價工具與評價方法。3）收集和分析反映學生發(fā)展過程和結果的資料。4）明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃。5學生全面發(fā)展的基本素質的指標體系包括哪些方面？（1）道德品質。（2）學習能力。（3）交流與合作。（4）個性與情感。5建立促進學生全面發(fā)展的評價體系需要注意哪些方面？第一，促進“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”。第二，評價技術的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。5新課程倡導質性的評價方法，有哪些意義？（1）質性的評價方法通常記錄了學生的各種行為表現，作品或者思考等描述性的內容，而不僅僅是一個分數，不僅具體直觀地描述出學生發(fā)展的獨特性和差異性，而且較好全面反映了學生發(fā)展的狀況。這種評價方法對于新課程倡導關注學生的全面發(fā)展具有非常重要的價值。（2）因為質性的評價方法多以描述和記錄為主，即可真實、深入地再現學生發(fā)展的過程。新課程強調關注學生的發(fā)展過程，那么，質性的評價方法無疑提供了非常有效的評價手段。因此，質性的評價方法對于促進學生的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。5對成長記錄袋進行評分，應注意哪些問題？（1）評分者的選擇。由教師評分，還是由學生評分。（2）評分方式的選擇。把成長記錄袋作為整體來評分，還是將各項目單獨評分，然后計算平均分。（3）評分結果報告與交流。60、多元智力理論對教育界產生了哪些影響？首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”。其次，多元智力理論直接影響教師重新建構“智力觀”。再次，多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。6促進教師不斷發(fā)展的評價體系應包括哪四個工作環(huán)節(jié)？一、明確評價內容和評價標準。二、設計評價工具。三、收集和分析反映教師教學和素質發(fā)展的資料和證據。四、明確促進教師發(fā)展的改進要點，制定改進計劃。6反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評價