【正文】 堂上讓他們展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。相信只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創(chuàng)新。一定能充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，從而提高教育教學效率。課堂教師讀書心得15隨著課改的深入，學校的教育教學有了很大的轉(zhuǎn)變，在教學內(nèi)容、教學方式、學習方式和評價等方面都有了新的要求。《新課標》第一學段目標中明確提出了讓學生初步學會“提出問題”、“思考問題”、“合作學習”“語言表達”等具體要求?？梢娦抡n改特別重視學生的學習方式，強調(diào)了學生要根據(jù)自身的思維方式學會獨立思考問題，同時還要學會合作學習。在教學中我們教師要認真落實，既要把讓學生獨立思考問題、互相合作學習作為教學的過程性目標，又要尊重學生，利用學生已有的學習、生活經(jīng)驗開展教學活動，促進學生有效的學習。在教學中處理好合作學習和獨立思考的關(guān)系，是達到教學目標的關(guān)鍵。那么怎樣處理呢？我認為：一、正確認識兩種不同的學習方式合作學習是現(xiàn)行課標所提倡的學生學習方式的一種方法。合作學習就是把學生有機組合起來研究或者共同解決一個問題的學習方式，有明確的責任分工的互助性的學習，它是相對于個別學習而言的。目前，合作學習是數(shù)學教學中經(jīng)常被采用的形式。有的研究者認為，小組合作學習有獨立型、競爭型、依賴型、依存型等幾種類型。 獨立思考是指學生通過個人的努力來解決問題而采取的一種學習方式。應該說，人類任何知識能力的獲得都離不開獨立學習，從外化于學習者而獨立存在的知識經(jīng)驗內(nèi)化為個人精神世界的財富，個體的習得、領(lǐng)悟、思考有著不可代替的作用。合作學習與獨立思考學習并無優(yōu)劣之分，只是現(xiàn)代社會重視人與人的交往與合作，注重培養(yǎng)人的合作意識與能力，所以強調(diào)合作學習。其實，每個學生的認知風格是不一樣的，有的學生在學習時喜歡獨立思考，而有的學生則喜歡與人交流，這兩種認知風格并不影響學生的認知發(fā)展。每個學生都有自己偏愛的、較為穩(wěn)定的學習方式，我們不應強求一律。相反地，對于喜歡獨立思考的學生，我們應注意鼓勵他們與其他同學進行交流與合作；而對于習慣與人交流的學生，我們則應引導他們經(jīng)常進行獨立思考，使兩類學生的個性得以更健全的發(fā)展。二、合作學習和獨立思考各司其職，兩者不可偏廢合作學習和獨立思考各有其功能，兩種學習方式不可偏廢，切勿提倡一種而去否定另一種，只有這樣才能構(gòu)造更有效的學習方式。合作學習能給予學生充分從事數(shù)學活動的時間和空間，為每個學生提供平等參與的機會，讓學生在團結(jié)合作、融洽開放的學習氛圍里表達自己對數(shù)學知識的理解和看法，了解和借鑒他人的想法。使學生在交流中借鑒，在爭論中啟發(fā)，不僅能充分表現(xiàn)自我，而且還能在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、彼此兼容互補，相得益彰。最終達到更好的理解和掌握數(shù)學知識、提高學習效率、培養(yǎng)合作精神的目的。知識的學習是學生主動建構(gòu)的過程，學生要通過自己的獨立思考、積極操作、主動參與學習活動才可能有效。如果經(jīng)過個體思考可以習得、領(lǐng)悟的知識、技能，根據(jù)已有的經(jīng)驗可以體悟的情感、價值觀，可以完全獨立解決的問題，就應該依靠個人能力解決。獨立思考將永遠是學生學會學習的前提，學會獨立思考能最大限度地發(fā)揮每一個學生的智力潛能，滿足學生的學習需要，它為有特殊才能和愛好的學生提供了更多的發(fā)展的機會。因此，在教學中既要十分重視小組合作學習的活動方式，培養(yǎng)學生的合作精神，又不能否認學會獨立思考是學生掌握知識的一個重要學習方式。三、選擇合理有效的學習方式獨立思考是合作學習的基礎(chǔ)。沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。合作的過程是個體對獨立思考的再認識、再提高，是對獨立思考學習成果的反思、融化和應用。在教學中要根據(jù)教學的需要選擇合理有效的學習方式，才能取得良好的教學效果。根據(jù)學生已有的認知基礎(chǔ)，采取恰當?shù)膶W習方式。我們在教學中只讓學生采取獨立思考的學習方式，必定會影響教學效果和學生的情感體驗。在教學活動中，教師應根據(jù)學習內(nèi)容為學生創(chuàng)設情境，靈活選用有效的學習方式。因此，在合作學習之前，給予一定的個別學習時間，而且還應該要求學生當自己的思考有了一定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。根據(jù)教材的內(nèi)容，選擇恰當?shù)膶W習方式。有效的小組合作學習能給予學生充分從事數(shù)學活動的時間和空間，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，并激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，不僅有利于學生主動探究問題，而且還能切實提高課堂學習效率。但對于那些不屬于探索性的內(nèi)容，采用合作學習就不合適。根據(jù)一節(jié)課中的不同環(huán)節(jié)，選擇學習方式從學生個體參與探索的心理視角分析，獨立探索有利于全體學生自覺或不自覺地參與問題的思考與實踐，并在探索中不斷獲得成功的體驗，逐步形成獨立思考問題的能力和習慣，使主體參與具有廣泛性。合作學習有利于思維的互補，使探究解決的問題更全面。但由于學生個體學習習慣、基礎(chǔ)的差異，一部分學生可能成為事實上的“旁觀者”。因此，當問題的思維力度不太大，學生可以“跳一跳”可摘到果子時，按先獨立后合作的流程進行；對于思維要求高的問題，可采用先合作后獨立的方式進行?？傊?，教師在組織教學時，應充分認識到合作學習和獨立思考各有其功能，兩種學習方式不可偏廢，切勿提倡一種而去否定另一種，從而選擇合理有效的學習方式，處理好合作學習和獨立思考這兩者之間的關(guān)系，使學生逐步養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，形成合作探究解決問題的能力。擴展資料：道德課堂教師讀書心得我心目中的道德課堂數(shù)學是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學，是學習自然科學、技術(shù)科學等不可缺少的基礎(chǔ)型和工具型知識。對這樣一門以計算能力、推理能力、空間想象力為主體的學科，從表面上看似與“道德”毫無聯(lián)系，然而事實果真如此嗎？一、數(shù)學教學的誤區(qū)——“塑造模型”的教育以“應試”為主體的傳統(tǒng)教學觀，只關(guān)注知識的傳授及學習結(jié)果。長期以來，這一指導思想導致了數(shù)學教學嚴重忽視學生對學習過程的情感體驗及創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，教學包辦了一切，包括塑造學生的思維模式；教師日復一日、處心積慮地使傳授知識的過程看起來更嚴謹、自然、無可挑剔，使學生聽起來更那么順理成章，確實如此——果真如此。正是這種日復一日傳統(tǒng)意義的“規(guī)范化”程序教學，扼殺一個個活生生心靈的個性化發(fā)展，使我們的學生一天天喪失了“懷疑意識”，喪失了自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的訓練機會。二、“道德的數(shù)學課堂”及其內(nèi)涵數(shù)學的新課標明確提出了“關(guān)注學生個性與潛能的發(fā)展”，既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，也要關(guān)注其學習的過程。針對這一目標，本人認為，“道德的數(shù)學課堂”應包含以下幾點要求：以認知規(guī)律為導向，以符合具體教學對象的知識、能力現(xiàn)狀為基本要求。以引導構(gòu)建知識的立體網(wǎng)絡、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和學科素質(zhì)為目標。備課為課堂教學的首要環(huán)節(jié)，教師首先必須學會“備學生”。以引導學生自我構(gòu)建知識的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)為目標，形成有效的知識遷移，為開發(fā)潛在的學習能力和終生可持續(xù)性發(fā)展打好基礎(chǔ)。分析學生現(xiàn)有的知識和能力現(xiàn)狀，了解每一節(jié)課學生必須具有的預備性知識和工具性知識、學習過程中可能出現(xiàn)的思維障礙、教學應該采取的應變策略，等等。教學設計應充分利用學生已學過的或自然獲得的知識技能，循序漸進，分層拓展，在修正、擴展和加深對原有知識的理解基礎(chǔ)之上營造學習新知識的有效情境，通過“轉(zhuǎn)換”和“整合”讓學生發(fā)現(xiàn)不同數(shù)學主題之間的聯(lián)系。揭示知識相互影響、相互溝通中的關(guān)鍵，這是教師組織教學能力的體現(xiàn)。以突破重點、達成目標為前提，但不刻板完成既定的教學內(nèi)容，不追求教學環(huán)節(jié)的程序化。“道德的數(shù)學課堂”，應以搭建教學目標為控制系統(tǒng)、教學手段為操作軟件的師生信息交換互動式平臺為準則，在分析到位、預見充分的基礎(chǔ)之上，以問題為線索、以啟發(fā)為策略、以創(chuàng)設學生掌握知識所需的相應的認知情境為手段展開教學。當前教學過程的“師勤生懶”現(xiàn)象，嚴重喪失學生學習的主體地位，導致學生自我期望與實際學習效果的強烈反差，心理補償失調(diào)，應該引起教學者的深刻反思。“道德的數(shù)學課堂”應滲透“情感教育”，發(fā)揮教育的科學性和文化教育性雙重功能。教師從心理上認同自己的角色轉(zhuǎn)變——從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習共同體的參加者和引導者，最大可能地實踐“主體性”、“開放性”的教學原則，這一思路應成為新的課程理念不可缺少的內(nèi)涵。“讓每一個學生成功”的辦學理念，我個人的理解是：尊重個性與人格，理解、體諒、關(guān)注學生的學習障礙；欣賞學生的成功之處，讓學生隨時感受到“成功的樂趣”，數(shù)學教學應實施“學科本位向以人的發(fā)展為本位的轉(zhuǎn)移”。通過師生互動的信息交換及時改進和優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，以有利于培養(yǎng)素質(zhì)的學科品格在學生個體身上得到內(nèi)化為準則，在分析思路、尋求方法上啟導，在能力培養(yǎng)上誘導，在思想方法提煉上指導，讓生命主體獲得自主學習、成長的空間，感悟心靈的自由，使數(shù)學學習過程中學生、教師的知識情感體驗同時得到發(fā)展。這也是教師本身應具備的一種能力。將學科的專業(yè)化、教學風格的個性化、教學內(nèi)容的情感化融入教學，煥發(fā)起課堂活力，這是“道德的教學課堂”提高效率、擺脫“時間效應”陰影的唯一有效途徑。以教師自身對專業(yè)的熱愛、對工作的激情感染學生，在教學行為中體現(xiàn)嚴謹、靈活、耐心的治學精神和嚴密、探索、創(chuàng)新的學科品質(zhì)，充分挖掘知識傳授過程中的道德資源，讓學生感悟具有道德價值的學科知識，教師的人格魅力同樣是“數(shù)學課堂的道德”的內(nèi)涵。