【正文】 小組長(zhǎng)，工作積極而主動(dòng)。聽(tīng)著她問(wèn)我，我告訴她我看的是誰(shuí)的觀后感，并把其中幾個(gè)句子讀給她聽(tīng)。她聽(tīng)完后迫不及待地問(wèn)我:“老師，那你讀了我的觀后感嗎?我寫(xiě)得好嗎?”貝貝的觀后感只有寥寥幾行字，還有兩個(gè)句子寫(xiě)得不完整。她的理解和表達(dá)能力仍然沒(méi)有到達(dá)班里其他的孩子的水平線上。字跡稍顯笨拙，但一筆一劃，有力度，看得出來(lái)是很認(rèn)真地寫(xiě)出來(lái)的“這篇觀后感是貝貝很認(rèn)真地寫(xiě)出來(lái)的對(duì)不對(duì)?”我這樣問(wèn)她。她認(rèn)真地點(diǎn)頭?！澳蔷秃昧?，老師很高興。你要把想到的都寫(xiě)下來(lái)，我相信你以后會(huì)寫(xiě)得更好的”我只能這樣鼓勵(lì)她，抱著這些作業(yè)走向辦公室。“劉老師!劉老師!”她跟著后面，不停地叫著。貝貝總是這樣。似乎因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)讓她很不自信，需要很多很多的鼓勵(lì)來(lái)填補(bǔ)。我停下來(lái)，看著她:“什么事呀，貝貝?”“劉老師，我覺(jué)得李校長(zhǎng)是個(gè)好校長(zhǎng)?！彼J(rèn)真地說(shuō)，“他說(shuō)老師不要像園丁，要像農(nóng)民，等待植物生長(zhǎng)。”我一時(shí)震驚不已!要不是我親耳聽(tīng)見(jiàn)，我難以相信以貝貝的理解水平，能理解到這句話的含義并被它打動(dòng)。雖然她并沒(méi)有把自己的感受好好地表達(dá)出來(lái)，只是說(shuō)這句話真好?！皼](méi)錯(cuò)，貝貝。有些植物長(zhǎng)得快，有些植物長(zhǎng)得慢。小朋友也一樣，有人學(xué)得快，有人學(xué)得稍微慢一點(diǎn)。但老師會(huì)像農(nóng)民一樣，耐心等待學(xué)得慢的小朋友慢慢成長(zhǎng)的你是不是想告訴老師這個(gè)呀?”她說(shuō)是的，不等我說(shuō)完，便心滿意足地走了。她就是想告訴我，她是長(zhǎng)得慢的植物，但總會(huì)長(zhǎng)起來(lái)的。回到辦公室，我感概萬(wàn)千。是啊，貝貝是一株長(zhǎng)得比別人慢的植物。要讓她進(jìn)步，可能我需要更多地幫助她、更耐心地去等待。她比別的孩子需要更多的陽(yáng)光雨露，需要更多的關(guān)注和肯定，讓她找到自己的位置，找到合適的土壤扎根，她便會(huì)努力地成長(zhǎng)。我又何必因?yàn)樗某煽?jī)而整天焦慮呢?貝貝，老師就做個(gè)農(nóng)民。擴(kuò)展資料：愛(ài)的教育——觀《放牛班的春天》有感愛(ài)的教育——觀《放牛班的春天》有感 xhj看完《放牛班的春天》后，我的腦海里不斷盤(pán)桓著3個(gè)詞：愛(ài)、懲罰、音樂(lè)。如果要提自己印象最深刻的，我想一定是“愛(ài)”了。首先必須交代一下故事的背景。主人公馬修因?yàn)槭聵I(yè)而不得不去“池塘之底”學(xué)校做學(xué)監(jiān)，這個(gè)學(xué)校里的學(xué)生都是“問(wèn)題少年”，有的缺乏父母管教或被拋棄。他們都顯得冷酷無(wú)情，有的甚至染上了偷竊等惡習(xí)；他們毫無(wú)紀(jì)律觀念，對(duì)嚴(yán)厲苛刻的校長(zhǎng)和老師的管教陽(yáng)奉陰違，對(duì)善良好心的老師算計(jì)取樂(lè)。面對(duì)這群學(xué)生，馬修不像校長(zhǎng)那樣以暴制暴，而是用自己的愛(ài)去感化他們。這種愛(ài)的教育包括對(duì)學(xué)生搗亂行為的寬容，對(duì)他們心靈生活的關(guān)懷，也包括對(duì)他們委婉的懲罰。馬修對(duì)學(xué)生的愛(ài)的教育，幾乎貫穿整部電影。其中，寬容之愛(ài)讓人尤為動(dòng)容。在故事的開(kāi)頭，馬修得知學(xué)生樂(lè)格克設(shè)計(jì)傷害了馬桑大叔后。他沒(méi)有用校長(zhǎng)的“行動(dòng)一反應(yīng)”規(guī)則懲罰他，也沒(méi)有關(guān)他禁閉，而是讓他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，讓他通過(guò)照顧馬桑大叔來(lái)彌補(bǔ)自己的過(guò)失。在學(xué)生隨意拋馬修的皮包而被校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)時(shí)，馬修用善意的謊言讓學(xué)生免受懲罰；當(dāng)莫翰奇在黑板上畫(huà)馬修的肖像愚弄他時(shí)，馬修沒(méi)有懲罰他，而是用漫畫(huà)式的手法畫(huà)了莫翰奇的肖像，一笑了之；在發(fā)現(xiàn)自己最珍愛(ài)的樂(lè)譜被學(xué)生拿走之后，馬修老師也只是緊張了自己的東西，對(duì)學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的責(zé)備，反而又一次的向管教掩蓋了學(xué)生們的“罪行”，稱(chēng)是自己在組合唱團(tuán)；在學(xué)生編歌詞取笑他時(shí)，馬修沒(méi)有懲罰學(xué)生，而是糾正學(xué)生的音準(zhǔn)。這一系列寬容的行為讓他獲得了學(xué)生的信任。如果愛(ài)的教育僅僅對(duì)學(xué)生的行為寬容、袒護(hù)，那是絕對(duì)不夠的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“請(qǐng)你記住，教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”在《放牛班的春天》中，馬修分外關(guān)懷學(xué)生的生活、呵護(hù)他們的心靈生活。馬修本身就是一個(gè)作曲家，他注意到學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，就以學(xué)生們的生活和日常用語(yǔ)為素材寫(xiě)成《池塘之底》這首歌。在組合唱團(tuán)的時(shí)候，對(duì)于不會(huì)唱歌的佩皮諾、發(fā)不準(zhǔn)音的郭和頒，他分配給他們一個(gè)合唱團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)助理和樂(lè)譜架的職責(zé)，讓他們不覺(jué)得自卑或多余；幽默的語(yǔ)言，更加抓住的兩位學(xué)生的心理，讓他們感受到自己和其他學(xué)生都是平等的，讓他們?nèi)谌雽W(xué)生群體，這種關(guān)懷細(xì)致而又深入人心。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)了音樂(lè)奇才莫翰奇后，他盡自己的力量培養(yǎng)、發(fā)掘莫翰奇的才能讓他唱獨(dú)唱。馬修耐心啟發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)和愛(ài)護(hù)每—個(gè)學(xué)生的積極性，營(yíng)造和諧、歡愉輕松的氛圍，用音樂(lè)洗滌學(xué)生的心靈，這些行為，都體現(xiàn)了馬修對(duì)他們心靈的呵護(hù)與關(guān)懷。馬修對(duì)學(xué)生的愛(ài)，還體現(xiàn)在他對(duì)學(xué)生的懲罰上。蘇聯(lián)教育家卡連柯認(rèn)為，合理的懲罰制度不僅是合法的，也是必要的。一味地寬容和關(guān)懷，未必就能使學(xué)生體會(huì)到自己的良苦用心。馬修在莫翰奇潑了自己一身墨水后，便停止了他在合唱團(tuán)中的領(lǐng)唱，明確告訴他：你的嗓音不錯(cuò)，但并非是無(wú)可替代。然而在公爵夫人參觀合唱團(tuán)表演時(shí)，馬修又出乎意料地招手讓他領(lǐng)唱。這讓莫翰奇感到震撼和激動(dòng)。這種“懲罰”不同于校長(zhǎng)的體罰或者嚴(yán)厲呵斥，而是一種對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，它讓學(xué)生體會(huì)到了做錯(cuò)事的后悔，重新認(rèn)識(shí)了自己與他人的關(guān)系，并校正自己的行為。影片最后，當(dāng)馬修老師被校長(zhǎng)冠以“失職”的之名而離開(kāi)池塘之底，學(xué)生折了很多紙飛機(jī)，用熟悉的歌聲向他告別：“風(fēng)中飛舞的風(fēng)箏，請(qǐng)你別停下，飛往大海。飄向高空，一個(gè)學(xué)生在望著你吶。率性的旅行，醉人的回旋，純真的愛(ài)啊，循著你的軌跡，循著你的軌跡飛翔......”馬修離開(kāi)了，但是他的愛(ài)依然在學(xué)生的心底熠熠生輝!