【正文】 聲，成為他們學(xué)習(xí)的參與者、合作者。在活動中要克服把成人化的美術(shù)認識方式強加給學(xué)生的做法，用心去研究學(xué)生，了解學(xué)生，多給學(xué)生以贊許的目光、親切的微笑，以示對其的信任、關(guān)心和愛護。這些都會使學(xué)生感到老師的關(guān)心、賞識，心理上就會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促使他們積極上進，激發(fā)他們的求知欲，增加他們的勇氣，鼓起他們的自信，從中獲得成就感，產(chǎn)生上進的動力，充滿自信地投入到各種美術(shù)創(chuàng)作活動中去。只有重視學(xué)生的主體地位，平等地對待每一位學(xué)生，尊重他們的個性差異，才能建立起新型、和諧、平等、民主的師生關(guān)系。二、課堂教學(xué)的和諧?！爸挥协h(huán)境與教育，才能把牛頓變?yōu)榭茖W(xué)家，把荷馬變?yōu)樵娙?，把拉斐爾變?yōu)楫嫾??！睗庥?、和諧的教學(xué)氛圍能刺激學(xué)生的心理，感染學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的興趣、促進學(xué)生思維活躍的動力。因此，在美術(shù)課上，要給學(xué)生營造一個自由輕松的課堂氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，喚醒學(xué)生主體參與的意識。我在美術(shù)課堂教學(xué)時，注意對教學(xué)環(huán)境的布置，根據(jù)新課的內(nèi)容事先在墻上，黑板上，窗臺上掛滿或擺滿各種繪畫、工藝作品和學(xué)生自己的作品。從而激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課的興趣以及強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。如在《動植物欣賞》一課中，我事先收集動物、植物的實物圖片、各種動物植物的繪畫作品（工筆畫、水墨畫、油畫、裝飾畫等）、動物、植物的視頻資料等，在學(xué)生面前展示了一個豐富的動植物世界，學(xué)生在欣賞中拓寬了眼界，增長了知識，在和諧的課堂氛圍中體驗了美術(shù)課所帶來的樂趣。，創(chuàng)造和諧的課堂?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)與“一張嘴、一支筆、一塊黑板” 的傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，增加了課堂容量，節(jié)省了教師板書的時間，手段更新穎、形象、直觀，可創(chuàng)設(shè)出悅耳、悅目、悅心的和諧教學(xué)情境，發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體生動、形象、感染力強和各個感官參與活動的長處，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了主體作用，從而創(chuàng)造出和諧寬松的教學(xué)氛圍。如在《美麗的紋樣》一課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生欣賞一些紋樣在實際生活中運用的方方面面，使學(xué)生很清楚地理解紋樣的作用和地位，接著多媒體播放紋樣的制作過程，先定尺寸、外形、基本骨架線，然后設(shè)計圖案――一個單位紋樣，點擊后使它向上下或左右二個方向重復(fù)延伸或進行旋轉(zhuǎn)，形成一個完整地紋樣圖案，最后完成上色，整理裝飾。演示過程既直觀地揭示了紋樣的概念，又展示了紋樣的設(shè)計和繪制過程，節(jié)省了教師親手示范需要的很多時間。多媒體還演示了用其它形式制作紋樣的方法，如剪紙、漏印、拓印等，在這樣的氛圍下，調(diào)動了學(xué)生全身的美術(shù)細胞，使美術(shù)課更生趣盎然。再如，欣賞《珍愛國寶――秦始皇陵兵馬俑》一課時，單欣賞課本上的圖片難以體現(xiàn)秦兵馬俑的恢弘與壯美。于是我借助多媒體讓學(xué)生欣賞兵馬俑形象生動、規(guī)模宏偉、氣勢磅礴的風貌，學(xué)生們無不為不同表情、不同姿勢、不同性格、體態(tài)各異的陶俑所驚異，本課中多媒體教學(xué)手段的效果是不言而喻的，在輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生也自然都會以最佳的心態(tài)投入到美術(shù)欣賞之中。三、教學(xué)評價的和諧教育家第霍姆林斯基說過：“你任何時候都不要給學(xué)生打不及格的分數(shù)，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”學(xué)生對美術(shù)課的興趣及對美術(shù)知識的強烈好奇，只有通過在課堂教學(xué)過程中教師不斷地反饋刺激，評價激勵，學(xué)生才能從美術(shù)課堂和學(xué)習(xí)中獲得源源不斷的滿足與成就感。所以我們要擺脫傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的“像不像”、“照葫蘆畫瓢”等一些傳統(tǒng)、單一的評價標準，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力及創(chuàng)造能力。對于表現(xiàn)出色的學(xué)生階段性地根據(jù)他們的表現(xiàn)給予獎勵，并且對他們提出新的要求，使之保持上進心。而學(xué)困生是學(xué)習(xí)上的弱勢群體，只有給他們更多的鼓勵和寬容，才能讓他們樹立信心，如：“很有創(chuàng)意，有很大進步了！”“老師很欣賞你的作品！”“你的想法很獨特，老師相信你一定是最棒的！”這種充分尊重學(xué)生的恰到好處的鼓勵語言可以迅速調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作的積極性，因為語言是教師在教學(xué)活動中傳授知識的主要媒介，它是教師思想態(tài)度，情感觀念的載體。曾記得在一節(jié)新生一年級小學(xué)生美術(shù)課上，有個孩子在課堂上說不喜歡上美術(shù)課，不喜歡美術(shù)老師，我當時很納悶，這是開學(xué)來的第一節(jié)課，我還沒講他就不喜歡，原因在哪？后來經(jīng)過溝通才知道他在假期參加過課外繪畫班，美術(shù)老師在評價他的作品時在語言上給了他很大的刺激，因此從那時起他不喜歡美術(shù)課，不喜歡美術(shù)教師。后來我經(jīng)常給他啟發(fā)、鼓勵，漸漸地在他的美術(shù)作品里看到了快樂。因此，在實際教學(xué)中，教師在評價學(xué)生的作品時一定不要惡語中傷，力求形式多樣地做出準確的鼓勵性評價，要給他們?nèi)缗笥寻愕臏贤ㄅc關(guān)愛，使學(xué)生始終保持活躍的思維狀態(tài)參與到課堂的教學(xué)活動中來。第五篇：教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，選擇與運用教學(xué)方法和手段要根據(jù)各方面的實際情況統(tǒng)一考慮，萬能的方法是沒有的，只依賴于一二種方法進行教學(xué)也無疑是有缺陷的。教師作為這一活動的締造者，實施者，必須創(chuàng)造性地運用教材，活用教材，讓學(xué)生在老師的創(chuàng)造勞動中習(xí)得知識，獲得能力。創(chuàng)造性地運用教材往往是孕育教學(xué)特色的搖籃，教學(xué)沒有千篇一律的固定模式和整齊劃一的不變規(guī)格，它要求教師能夠發(fā)揮獨創(chuàng)性，靈活地運用教學(xué)原則，恰當?shù)剡\用教學(xué)方法，機智地處理課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。