【正文】 。教育的發(fā)展歸根結底是人的發(fā)展，學校發(fā)展的中堅力量是教師，教師的群體發(fā)展尤其重要，因為學校本身就是一個集體，學校中的學生和教師是大集體下的子集體，因而在學校管理中要注重的是關注集體中每一個成員的發(fā)展。培育骨干教師，提升學校師資力量，提升學校品位，固然重要，不讓任何一個教師掉隊尤其關鍵。教師隊伍的整體合力不是簡單的算術加法和幾何加法。由于學校工作的特殊性，就使每一位教師的形象就代表著學校的形象，為體現(xiàn)教育的公平性，任何一個教師的教學能力就是學校的教學能力。因而在學校管理中要遵循“木桶”法則，狠抓薄弱環(huán)節(jié)，提高整體效應，不能只活生生尖子教師的培養(yǎng)。學校的管理核心不在于留人，而在于用人，用人貴在能充分發(fā)揮每個教師的潛能與優(yōu)勢，充分體現(xiàn)教師的教育教學的個性，構建學校的教育教學特色。要克服教師的不足，發(fā)揚教師的特長，“智者盡其謀，勇者竭其力，仁者播其惠，信者斂其忠”。要始終相信每個教師在學校建設與發(fā)展中的作用與地位，認可每個教師在學校發(fā)展中的價值。學校要避免在教師突顯問題時，才明了用人的重要性，不能等教師要求調動，才把教師作為骨干培養(yǎng)，調動是正常的，只要在學校教育教學允許的 9 情況下，但不是調動的教師才是最好的，每個教師都有成才成為學校骨干的可能，關鍵在于學校與教師本人制定了怎樣的發(fā)展規(guī)劃，以怎樣的工作認識和工作過程去完成目標的實現(xiàn)。關注每個教師的專業(yè)發(fā)展與人格發(fā)展，促進教師的全面發(fā)展。在學校管理中對于任何教職工不存在地位的差異，價值的差異，只存在分工的不同，職責的不同，而目標是一致的，學校的發(fā)展就是個體的發(fā)展。因而在學校的辦學方向面前，在學校的發(fā)展規(guī)劃面前，在學校的規(guī)章制度面前，人人平等，不存在特權，不存在壓制，不允許分裂和內哄。既管理中的“熱爐”原則。從這個意義上說，教師要關注自身的發(fā)展，不要把自己排除在學校的集體之外，要把自己的工作融入學校的整體工作中，要大膽的去認同自己在學校發(fā)展中的價值，把學校的事情看作自己的事情，把工作中出現(xiàn)的問題看作自己的問題，要積極主動地去克服困難，而不是一旁觀望與牢騷怪話?！白鹬丶w就是尊重自己，尊重自己就是尊重他人”。首先讓自己以積極的心態(tài)投入工作，決不能有懷才不遇的感慨，珍惜學校的發(fā)展和自身的發(fā)展，珍惜每一次機會，好好把握，讓自己在不斷的成功中體驗發(fā)展的樂趣?！皼]有教不好的學生”是教育理念，不是劃一的目標，不是升學的代名詞。“沒有教不好的學生”也正體現(xiàn)了在學校教育中要關注第一人的同時要同等關注最后一人，要因材施教，根據(jù)學生的實際情況，培養(yǎng)不同類型的人才，培養(yǎng)人要不拘一格，要從純粹的升學率中解脫出來，要認識到不是每一個學生都能上大學，每一個對社會有用的人都有不同的標準和要求，教育的目標是培養(yǎng)最大多數(shù)的人成為合格的人，衡量學生不僅僅是能否上大學為唯一標準。沒有這種思想就舍棄了教育的公平性。學校管理中人本精神體現(xiàn)的構想之三是“思想第一”。學校的管理首先是教育思想的管理，教學管理首先是教學思想的管理。新課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。新課程相對于傳統(tǒng)課程具有較大的不確定性。教學管理的目的不在于“管、監(jiān)、壓”，而在于促進教師和學生的發(fā)展，要摒除濃厚的功利色彩，讓學校、課堂煥發(fā)出生命的活力。立足生命存在，關注生命體驗，呼喚生命活力，提升生命質量，這是現(xiàn)代文明的基本內涵，自然也是現(xiàn)代教育文明管理的基本內涵。因而在現(xiàn)代學校管理中要把人放在第一位，要把人的精神體驗與升華放在第一位，在各項工作中要始終如一的把思想放在第一位。當前，隨著教師社會地位的提升及其經(jīng)濟狀況的改善，相對而言，教師對物質方面的要求已不是最關注了?，F(xiàn)代教師更注重獲得工作中的成就感和成長體驗。因此，適當?shù)奈镔|獎勵雖然還是必需的，但更為持續(xù)有效的激勵，則是與教師的工作成就和個人成長相聯(lián)系的自我實現(xiàn)的需要?！拔镔|的分配，可以窮盡，因為物質在分配過程中不能創(chuàng)生，而人的物質欲望不能窮盡，以有限的物質去填充無限的欲望之坑，遲早要出矛盾?！倍枷氲慕粨Q則不然，越交換越豐富。思想的充實帶來的愉悅，遠遠高于物質享受帶來的愉悅。堅持以人的發(fā)展為本，引導教師在生命的歷程中，以精益求精的態(tài)度要求自己，追求超越自己的寬廣胸懷，體驗教師職業(yè)的崇高，享受成功的快樂，實現(xiàn)人生的價值，無疑會使教師潛能得到最充分的發(fā)掘。學校管理中人本精神體現(xiàn)的構想之四是“教育既生活”。教育既生活不僅是一種教學理念，更是一種教育管理理念?，F(xiàn)代教師最可悲的是在單一的工作模式中故步自封，感覺日漸麻木，情感日漸冷淡，思想日漸刻板僵化而不自知。因而教師要學會自救，要善于投身生活，在豐富多彩的生活中尋求教 11 學靈感和源泉。就教師工作的時間和生活的內容來看，教師要把教育教學工作理解成自己生活的一部分，而不僅僅是工作和職責，要積極地從教育教學工作中去體會和感情生活的真諦，這就要求教師要以真誠之心對待自己的工作，對待學校，對待學生，對待管理。教師要致力于發(fā)現(xiàn)和挖掘教育教學工作中的生活情景和生活樂趣，它不僅來自教師自身專業(yè)水平的提高和教學實踐的成功，也來自對學生的教育過程，來自大小集體的各種交往，更來自學校的文化生活。如果教師不是用心體會教學生活，就會對教學工作感覺麻木，有心則“忙”，無心則“亡”。這其中的關鍵是教師是否主動的把自己生活的主線定格在教育教學工作中，生活是否圍繞教學這一主題進行輻射與展開。脫離了這種教育生活觀，教師的教學工作就只能是任務，只能是外界的，就無法賦予教育教學工作予靈感和生命。同樣，在學校的教育教學管理中，教師就無法認可學校的管理，使管理變成了純粹的制度與壓制。管理變成了由上而下的訓導，而非由下而上的接受與認同，管理將不知不覺的失去了運作的載體。學校管理層應把這種教育管理理念實施到學校的校園建設、管理生活和教學活動中，應充分培育學校建設中的生活資源，在校園建設中應突出體現(xiàn)生活本質，在一些教育設施上要增加生活活動設施，實行全開放，要盡量讓師生在校園中能體驗生活的樂趣。在管理上要致力于師生對生活的感悟和思考，要讓師生理解在管理中制度中自身的內在映射，把管理和制度理解成自身發(fā)展的方向和指南，使師生在生活中接受和形成管理與制度。管理要立足師生的教學生活實際，不能生搬硬套，不能不可捉摸，不能游移不定，不能因人而異。教學活動也要立足于生活，要考慮師生的接受程度與參與的可能性，不要格調過高，也不能自降品味。總之在學校管理工作中要加強以人為本的管理理念，為本面實施素質教育奠定堅實基礎。