【正文】 在學生探究不出時。一堂課的時間極其有限，老師給學生思考的時間就不能無限的，當學生對問題感到棘手，毫無頭緒時，教師要講清楚，讓學生有明確的答案。（3）講在學生有誤時。對于知識上的錯誤，必須及時予以糾正。（4）講在學生品析重點詞語時。學生對于重點詞可能會賞析，套路的話也會說，但是不是自己的閱讀所得呢？教師通過進一步的講解，讓學生真正讀懂，方能舉一反三，觸類旁通。如朱自清《春》中，?小草偷偷地從土里‘鉆’出來?。老師問：換成?長、露、探、冒?會怎樣？經過反復理解，學生才能真正體會重點詞的妙用。（5）講在學生體驗不到時。教材中的一些內容與學生的生活有較大偏離時，學生沒有這種生活體驗，就很難把握其主旨、精髓，此時教師要把自己的體驗、體會、感受講給學生，幫助學生學習?？傊?，無論怎樣改革，也改變不了教師的主導作用。三、課堂教學轉型（高效課堂）有兩個亮點：導學案和學習小組。兩個目標：素質全面發(fā)展和學生能力培養(yǎng)。導學案要體現出下列特點：主體性，探索性，引導性，很多學校都做過，不再贅述。關于小組合作是我們當前課堂轉型中必須的一個環(huán)節(jié)。但一定要有規(guī)劃，有組織，有目標，有任務，而不能盲目隨意的活動，那將是無效勞動。即課堂上不作零碎敲打的提問：不要提問一些表層問題、無需動腦的問題、平淡無味的問題。如有的語文課，師問：這件事發(fā)生在哪年?生答：2005年。師又問:哪月？答：九月。又問：幾點？答：八點。再問：上午還是下午？不要這樣繁瑣無聊的對話。不要淺層庸俗的探究、探索、辨析，一定要見解獨到，不要人云亦云。教師要引導學生通過讀書讀出自己的獨特感受。不要形式主義合作。不是幾個人做在一起就叫小組合作，而是真正意義上的集集體智慧，群策群力解決問題，才是合作探究。因此，合作是為了增加教學容量，提高參與廣度，發(fā)揮個性特點，達到面向全體，增強教學效果。有口無心的傻讀。有的語文課堂，教師布置學生：下面同學開始讀課文。于是學生便哇哇讀起來，在讀書時學生要完成哪些任務，教師沒有布置，學生也不知道為什么而讀，這樣的讀書成為盲讀，傻讀，收效甚微。嘻嘻哈哈的表演。語文課是要全面培養(yǎng)學生的素質，但這是一個長期的任務，也只有每一節(jié)課中扎實的訓練才能逐漸培養(yǎng)起來。有的課上，教師為了活躍氣氛，體現對學生的全面訓練，安排唱歌表演等多種活動，有的長達十五六分鐘。這樣就沖淡了語文課的特色。眼花繚亂的課件?，F代信息技術的運用為課堂教學帶來極大的便利，很多老師對多媒體的使用也是駕輕就熟，但有些課件滿是圖片動畫，色彩繽紛，令人眼花繚亂，目不暇接，分散了學生的注意力，因此要求上課的課件清晰準確，重點突出。嘩眾取寵的板書。教師課堂的板書是洞察教材的窗口，是開啟學生思路的鑰匙，是排憂解難的橋梁，使敲開智慧的大門，是教師實施教學的藍圖，所以板書一定有體現其應有的作用，價值。例如，本節(jié)課講結構分析，板書硬是分結構的幾種方法。若是訓練概括中心，就應板概括中心的方法。隨心所欲的導入。絮絮叨叨的結語。小組合作的誤區(qū)：合作之前不思，交流之時不聽，放手合作不導。正確的做法應是：讓學生在合作前獨立自學；教師在學生交流是傾聽、巡視隨即點撥，適時評價。只有這樣才能保證語文課堂既生動活潑又切實有效。四、教學目標的設計：（一）明確目標的功能定位及原則，要完整、具體、明確。即：教學對象（針對誰）學生的行為（獲得哪些知識）確定行為的條件（策略、方法）達到程度（規(guī)定時間內保證質量）（二）幾個問題的辨析課程目標還是課的目標。要求每節(jié)課的目標必須具體，能達成，可檢測。不可大而空，無法操作。比如，《背影》教學設計（中學語文教學2009/04），其目標為：?1．學習文章基本內容及寫作思路。2．通過言語篇章的學習，幫助學生了解文中深含的情感。3．在情感分析中，盡可能地體味文章包含的父愛、中年情結和人生感悟等多重主題。?這里的三個目標似乎都有?放之四海而皆準?的特色。因為每一篇文章都是自有其內容和思路的，本文作者這樣寫其教學的目標，明顯是游離于本課教學之外。其第二條，?在情感分析中?，似乎作者要抓住的是本文的?情感?，這樣抓未必不對，但顯然又將全文的其他信息遺漏了。至于?中年情結?是一種什么?情結?？是不是這篇課文的教學重心，可能沒有人能說清楚。?人生感悟?是誰的?人生感悟??感悟?什么樣的?人生?？定位模糊，缺乏邏輯，這樣的目標，可以說，在教學中是根本不可能完成。三維目標還是三組目標。三維目標不能孤立運作，要交融滲透，但可各有側重。知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀?三維目標?關注學生的整體發(fā)展，在教學實踐中，既不能機械地、割裂地理解這?三維?目標，搞穿靴戴帽、牽強附會；也不能把所有的目標都簡單地量化、打分；更不能只看到知識、技能目標，忽略其他目標，因此，在具體目標落實中，尋找?三維?的整合點非常重要?！墩Z文標準》將情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)結合到語文聽、說、讀、寫的各個方面。在習作方面，培養(yǎng)學生與人合作、與人分享的情趣；在口語交際方面，重視學生參與意識、良好的文明禮儀素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣一些具體的培養(yǎng)方式，使情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)落在了實處。只有將?三維?目標整合地實施，教學才能深人到學生的內心世界，才能喚起學生的需要，才能取得較好的教學效果，課堂教學才能呈現出生動活潑、主動的?生命狀態(tài)?。教學目標還是教學內容。要區(qū)別開來。教師學生誰是主體。顯然，學生是主體。（三）科學有效的教學目標設計要體現：目標的精細性：指向明確，一語道破，確立學習內容；表述準確；層次清楚，為實現目標留有余地。如有的目標之一是當堂背誦課文，為了留有余地，可設計為：讓學生當堂試著背誦或選背。目標全面性：體現出知識、技能、方法。目標可行性：每節(jié)課目標是唯一的；內容可量化，要有具體措施。語言規(guī)范、準確：從學生角度設計，指示明確，可檢測。融合化原則：三維目標的互相滲透。一個好老師在進行目標設計時應明確自己本課要教什么，怎么教。即體現出一個優(yōu)秀語文教師的學術性→技術性→藝術性以上是我學習新課標的一點體會，不當之處，敬請指正。