【正文】 育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。綱要具體的指明了教育的目的及途徑，這就要求作為一名教育工作者如何將之貫穿于教育的整個過程，就是要加強自身師德修養(yǎng)，積極參加教育教學(xué)研究，不斷學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力，愛崗敬業(yè)，愛生如子。忠誠于黨的教育事業(yè)，把自己的教學(xué)工作當(dāng)做一種事業(yè)，做實做好，只有這樣才能將綱要落到實處。再其次：我們要堅持教學(xué)改革綱要指出：要切實減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。要減輕課業(yè)負擔(dān)，不需進行教學(xué)改革。對于教學(xué)改革，教師、學(xué)生包括家長都反映強烈，希望課程設(shè)置更貼近學(xué)生的實際，貼近社會的實際，要求減輕學(xué)生負擔(dān)。目前正在進行高中課改，改變教師的教，目的是促進學(xué)生的學(xué)，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的灌輸式，積極提倡啟發(fā)式、探究式和合作學(xué)習(xí)。其實，教學(xué)不光是課程的改革，應(yīng)該是整個教學(xué)的改革，課程是其中的一部分，而且是很重要的一部分?，F(xiàn)在，在教學(xué)中我們比較注重認知，認知是教學(xué)的一部分，就是學(xué)習(xí)。在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實，認知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，掌握認知的手段，而不僅在知識的本身。學(xué)生不僅要學(xué)會知識，還要學(xué)會動手，學(xué)會動腦，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與別人共同生活，這是整個教育和教學(xué)改革的內(nèi)容。解放學(xué)生，不是不去管他們，讓他們?nèi)ネ?，而是給他們留下了解社會的時間，留下思考的時間，留下動手的時間。我認為學(xué)校更應(yīng)注重學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，教會學(xué)生如何思考問題，尋求解決問題的途徑。學(xué)校給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學(xué)習(xí)。學(xué)和思的結(jié)合，行和知的結(jié)合，對于學(xué)生來講非常重要，人的理想和思維，老師是不能手把手教出來的，而恰恰理想和思維決定人的一生。這不是分數(shù)能代表的。教學(xué)改革還要回到學(xué)、思、知、行這四個方面的結(jié)合，就是學(xué)思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)一。綱要提出減輕中小學(xué)課業(yè)負擔(dān)，最重要的是提高課堂教學(xué)的有效應(yīng)。不要搞一刀切，全部不留作業(yè)或規(guī)定死寫作業(yè)時間，而是引導(dǎo)教師關(guān)注課堂教學(xué)效率，同時改變教育評價機制，才能有效抑制過重課業(yè)負擔(dān)。最后：我們要倡導(dǎo)教育公平綱要明確指出：推進義務(wù)教育均衡發(fā)展。切實縮小校際間差距，著力解決擇校問題。加快薄弱校改造，著力提高師資水平。實現(xiàn)縣（區(qū)）域內(nèi)教師和校長的交流。義務(wù)教育階段不得設(shè)重點學(xué)校和重點班。總之，我通過《綱要》的學(xué)習(xí)思考了許多，《綱要》的出臺，既是國家意志的體現(xiàn)，也反映了人民的期盼，更表達了廣大教育工作者的意愿?！毒V要》是指導(dǎo)我國未來十年教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件?！毒V要》提出了今后十年教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標、戰(zhàn)略主題和發(fā)展任務(wù)，對我國教育實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展具有十分重要的指導(dǎo)意義。作為一名教師，我自己會不斷提高自己的綜合素質(zhì)，讓自己更適合新時代教育理念和新的教學(xué)方式對老師的要求。第五篇：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》心得體會《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》學(xué)習(xí)體會高壩鎮(zhèn)六壩九年制學(xué)校馮作杰今年5月5日國務(wù)院常務(wù)會議，審議并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》?！毒V要》強調(diào)把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，完善中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系，對未來教育的改革和發(fā)展描繪了藍圖。按照黨的十七大關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”的戰(zhàn)略部署，它提出了“基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列”的戰(zhàn)略目標。針對當(dāng)前我國教育存在的主要矛盾和突出問題，它提出“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”20字工作方針，并進一步明確指出，育人為本是教育改革發(fā)展的核心，促進公平和提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的兩大重點，優(yōu)先發(fā)展和改革創(chuàng)新是實現(xiàn)重要任務(wù)的兩大重要保證。為實現(xiàn)“兩基本、一進入”的戰(zhàn)略目標，它設(shè)計了發(fā)展、改革、保障三大任務(wù)。它莊嚴地宣示：“財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例不低于4%”。這個一直被社會各界當(dāng)成檢驗國家對教育重視程度的象征性指標，終于在國家綱領(lǐng)性文件中明確下來。貫徹《綱要》是關(guān)系到國家和民族未來的大事，是一項極為重要的系統(tǒng)工程，各界人士廣泛關(guān)注。教育既十分重要，也十分復(fù)雜。面對當(dāng)前我國教育面臨的重大問題、制約教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的瓶頸問題、人民群眾關(guān)心的熱點問題，各界都從不同角度進行了研討。我認為有幾個問題的解決有助于《綱要》的落實。進一步調(diào)整優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化對于促進人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化作用非常突出。在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式過程中，教育起著不可替代的作用。改革開放以來，我國教育事業(yè)發(fā)展迅速。工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代化進程的加速，進一步推進了人才需求結(jié)構(gòu)的急劇變化。但是，，%?？梢姮F(xiàn)階段教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重點，應(yīng)是擴大職業(yè)教育規(guī)模，使得教育能與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級協(xié)調(diào)一致。同時，加強職業(yè)技能培訓(xùn)，優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)，提升職業(yè)教育水平。充分發(fā)揮職業(yè)教育在推動經(jīng)濟發(fā)展、促進 就業(yè)、改善民生和解決“三農(nóng)”問題等方面的特殊作用，發(fā)揮職業(yè)教育在促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變中的積極作用。進一步合理配置教育資源。教育資源的合理配置，既是惠及全民教育的關(guān)鍵因素，也是全面提升整體國民素質(zhì)的關(guān)鍵所在。但是，目前我國不同地區(qū)及不同教育層次的教育發(fā)展水平差異較大，其主要原因是教育資源的配置不盡合理。以高校的師生比為例，在1999—2008年期間，%%的年均速度增長，而同期高校專任教師的數(shù)量僅以 %的年均速度增長。師資力量配置與學(xué)生數(shù)量增長的比例已很不協(xié)調(diào)。所以，應(yīng)通過教育資源的合理配置，加快轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式數(shù)量與質(zhì)量不協(xié)調(diào)的狀況。通過優(yōu)化配置教育資源，加快建設(shè)知名學(xué)校、強勢特色學(xué)科和市場急需專業(yè)，全面培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才，使教育發(fā)展水平與經(jīng)濟社會發(fā)展水平相適應(yīng)。進一步科學(xué)地強化素質(zhì)教育。隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展水平的提升，不僅需要大批高素質(zhì)的人才，更需要整體國民素質(zhì)的全面提升。為了適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展由主要依靠增加物質(zhì)資源消耗向主要依靠科技進步、勞動者素質(zhì)提高和管理創(chuàng)新方面的轉(zhuǎn)變，需要科學(xué)地強化素質(zhì)教育。一是進一步更新人才培養(yǎng)觀念，將全面提高人才培養(yǎng)水平、促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需求作為推進素質(zhì)教育的重要目標。二是進一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法。通過創(chuàng)新教學(xué)方法，開發(fā)特色課程、開展實踐教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，開發(fā)學(xué)生的興趣愛好和潛能，以促進各類拔尖創(chuàng)新人才加快涌現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計我國約有半數(shù)的中小學(xué)生每天只有2小時左右的空閑時間，且有近一半的學(xué)生認為加課、參加各類輔導(dǎo)班仍是空余時間的重要內(nèi)容。學(xué)生課業(yè)負擔(dān)加重，看起來似乎增加了知識量，事實證明嚴重制約了中小學(xué)生的個性發(fā)展，使之進入有智商無智慧，有智慧而無青春的不良循環(huán)。進一步科學(xué)地推進職稱評定機制的改革。決定教育優(yōu)劣的關(guān)鍵是師資的質(zhì)量問題，一個好的機制可以使人才輩出，大師級的人物會應(yīng)運而生。《綱要》提出了“健全教師管理制度”的要求，但現(xiàn)行的職稱評定機制已實行多年，實踐證明其中有許多不科學(xué)的因素。衡量一個教師的水平應(yīng)該是多方面的，特別是知識的積累度，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勝率，教書育人的成功率等。要改革我國現(xiàn)行機制中職稱評定標準上，片面強調(diào)所謂科研的傾向，要避免不管工作態(tài)度如何，不管教學(xué)質(zhì)量如何，不管承擔(dān)了多少教學(xué)工作量，只要寫幾篇文章或承擔(dān)某一級別的課 2 題，就可以評為高一級職稱的傾向，不要使教師的專注力發(fā)生偏離，使學(xué)校變?yōu)橐粋€追逐名利的場所。要知道，教學(xué)質(zhì)量滑坡，高樓大廈林立卻不見大師的蹤跡，長此以往帶來的消極后果是難以估量的。因而，有效地貫徹《綱要》，進一步科學(xué)地推進職稱評定機制的改革是勢在必行的。2010年，是新中國另一個甲子的起始之年，也是我國教育開啟新一輪改革的關(guān)鍵之年，雖然教育改革面臨的挑戰(zhàn)依然嚴峻，但《綱要》的頒布，政府問計于民的真誠姿態(tài)，讓人看到了教育改革之路越走越寬廣的希望。